《第一次抱母亲》教案（精选14篇）

《第一次抱母亲》教案（精选14篇）

《第一次抱母亲》教案篇1

一、导入

同学们听着这首动听的歌，你想到了什么？此时老师也不由得想起了我们曾经学过的孟郊的诗，谁言寸草心，报得三春晖。对于母亲的恩情我们怎能报答得尽呢。今天，我们将要来共同学习一文章，看老师板书课题：

第一次抱母亲

指名读，齐读

二、初读课文

1、这也是一感人至深的文章，请同学们翻开书，自由地、认真地读课文，了解这个感人的故事。注意要读准字音，读通句子。

2、这课文生字词并不多，它们都集中在这几句话中。

大屏幕出示：（3句话）

先自己练习读一读。

3、谁读第一句（指名读）“摔”是翘舌音，也是三拼音节的读音呢，再读一遍。全班齐读，再读一遍。

谁还想读这一句，女生读。

第二句想读吗？（指名读）这一句中有个多音字的两个读音同时出现了，全班一起读一遍。

能不能用“山岭”说几个词呢？

同学们，你读了“翻山越岭”眼前出现了什么？把这种艰难读出来？能把它带到句子中把句子读好吗？男生读一遍。

第三句比较简短，你能读好吗？“愧疚”是什么意思？（给它们各自组词）文中的“愧疚”可包涵着丰富的内涵呢，相信同学们在进一步的学习中会对它有更深的理解。

“疲”是什么偏旁，由这个偏旁你猜这个字跟什么有关？

4、同学们含有生字的句子都读得很准确，其实这课文中的对话较多，要想读好还得下工夫呢。下面请大家再次认真读课文，注意读好对话部分。

5、这是一感人至深的文章，请大家捧起书来，看看书中什么地方最打动你，请你用读一读。

6、愿意把稳重最打动你的部分读听吗？指名读。

7、同学们，课文读到这儿，相信打击对这个故事已经比较了解了，能不能用几句话说一说这文章主要写了什么呢？

三、写字

1、大屏幕出示生字，齐读一遍。

2、请同学们先自己好好观察观察这几个字的字形和各部分在田字格的位置，看怎样把它们写得正确、规范、漂亮。

3、老师友情提醒这两个字：课件展示“疲”和“摔”的笔顺。

4、各描一个，写一个。

四、

《第一次抱母亲》教案篇2

第一课时

师：同学们，你们见过我吗？

生：（或摇头，或不作声）

师：我们第一次见面，是不是啊？

生：（齐答）是。

师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。

生：于老师。

师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

生：（齐答）好认。

师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？

生：（迟疑了一会儿）嗯——信！

师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。

生：很犹豫吧。

师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

生：（女生终于想起来）是半信半疑。

师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

生：好。

师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

生：他长得很年轻，高高的个子。

师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？

生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。（听课教师报以热烈的掌声）

师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？

生：（齐）对。

师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？

生：（小声齐答）不知道。

师：不至于吧？真不知道？

生：（小声答）不知道。

师：书看过没有？

生：（齐）没有。

师：说实话，看了没看。

生：（齐）没有。

师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）

师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）

师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）

师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

生：为什么要第一次抱母亲？

师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

生：他是多大的时候抱母亲？

师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）

师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。

生：这个字念“yuè”。

师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？

生：翻山越岭。

师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？

生：走过很多的路。

师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？

生：这个字念“jiù”。

师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。

生：愧疚。

师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？

生：惭愧。

师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）

师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

生：自由读课文。师巡视。

师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）

师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”

师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。

生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）

师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

师：（面对第一个女生）你也读一遍。

生：转身下床都很吃力。

师：会读了，大家像她一样再读一遍。

生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

师：你接着读。

生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。

师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。

生：仰（yǎng）面。

师：对，读yǎng，再接着读。

生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”

师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。

生：（齐读第一段最后两句话）

师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。

生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”

师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。

生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。

生：（接着把第二段读完。）

师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。

生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

师：再读一遍。

生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

师：（第三位学生）请你接着住下读。

生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”

师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）

师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）

生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）

师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。

师：（声情并茂地朗读课文）

师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。

生：（自由读课文）

师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）

《第一次抱母亲》教案篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。

教学重点：

通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，还记得唐朝大诗人孟郊写的那首《游子吟》吗？师生齐背。

2、是啊，母亲对子女的爱是天底下最无私、最伟大的爱，是子女用一生也报答不尽的。这节课就让我们继续来学习第13课——（生齐读课题。）

二、品读课文。

1、请同学们打开课本，自己读读课文，去感受那浓浓的母子情。

2、作者第一次抱母亲，他感到母亲怎样？（很轻）

交流，出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。（指名读）

3、母亲竟然这么“轻”，从哪些地方可以看出母亲很轻呢？请同学们自己读课文的第一节。交流句子，出示，指名读。

A：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，……没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

B：我这一生，最重的时候只有89斤。

再次出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

4、母亲“竟然”这么轻，“竟然”是什么意思?（没想到）

我和母亲一起生活了几十年，为什么几十年来我没有发现母亲这么轻呢？请同学们自己读读第二节，圈画出有关的句子。

5、交流，出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤中的担子，……没想到……那么重的担子。

6、师引导：在我记忆中，母亲是怎样的？（总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤重的担子翻山越岭）你从中体会到什么？（很辛苦）特别是从哪些词中体会到的？（抓住“总是、拉着、背着、100多斤、翻山越岭、年复一年”体会）

7、并指导想象：是啊，母亲这么做不是一天两天，不是一个月两个月，而是年复一年。无论刮风下雨，也无论严寒酷暑，母亲总是手里拉着我，背上背着我，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭，直到我们长大。[

夏天，烈日当空，骄阳似火，母亲……

冬天，寒风呼啸，大雪纷飞，母亲……

下雨天，山路泥泞…

母亲是多么艰辛啊！指名读，齐读。

8、在我幼小的心里，当我看到母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭时，我以为母亲（力大无穷）现在我才知道（出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）

9、小时侯，母亲这样做，让我们觉得她力大无穷，长大以后呢？指名说，出示句子“我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”从“逢有重担、总是”中你体会到什么？（母亲很疼我们，舍不得让我们挑）练习读。

10、从小到大，母亲都让我们觉得（引读：我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

11、师：“母亲用80多斤重的身体，去承受那么重的担子。”，母亲的肩上究竟承受着怎样的担子？（学生说）仅仅是肩上100多斤的东西吗？（做家务、照顾孩子、挣钱、干农活）

12、师：是啊，母亲，这位普通的农村妇女，她的肩上不仅仅承担着100多斤重的东西，她还挑起了照顾儿女的重担，挑起了养家糊口的重担。她的身体是这么地轻，而她肩上的担子却又是那样地重。下面让我们拿起课本，再一次去感受母亲的艰辛和对我们的疼爱。

13、现在，我想起了母亲为我们付出的艰辛，为我们付出的爱，而我们作为子女，却从未想过（引读“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”）板书：难过

除了难过，我心里还感到怎样？板书：愧疚

我还想为母亲做些什么呢？自读3-5节。

14、交流：我还想为母亲做些什么？（我想抱一抱母亲）

15、我抱着母亲，这是多么动人的一幕啊！请同学们拿起书，听老师来读读这一节。

师配乐读。看到这动人的场景，你心里感到怎样？

请同学们自己再用心地读一读，去感受那浓浓的母子情。

指名读，读了以后，你有什么体会？

母亲在我的怀里流泪了，你体会到这是怎样的泪水？（感动的、幸福的泪水）为什么说这是“感动的、幸福的泪水”？

此时此刻，我抱着弱小的母亲，抱着几十年来一直承受着重担的弱小的母亲，我的心里会想些什么？

师：这就是一个儿子对母亲的报答之心、感激之情。母亲含辛茹苦，呕心沥血，把我们抚养长大。如今，我们就应该怀着一颗感恩的心，好好地报答自己的母亲。让我们再一次深情地读好这一节。（再读节5）[

师：我是第一次抱母亲，想报答母亲。而小时侯，母亲抱了我无数次，母亲的恩情是我用一生也报答不了的。正如孟郊说的那样，（出示孟郊的《游子吟》，）“谁言寸草心，报得三春晖”（一起吟诵。）

三、拓展迁移。

1、我们每个人都有自己的母亲，我们的母亲同世上千千万万的母亲一样，为我们付出的太多了。同学们，此时此刻，你最想对自己的母亲说些什么呢？（学生写，交流）（音乐《母亲》）

2、师：在这个世界上，我们最应该感激、最应该牢记的永远是我们的母亲。无论我们走到哪里，无论我们取得了怎样的成就，永远都不能忘了给我们生命，把我们抚养长大的母亲。（播放歌曲《母亲》，欣赏一组图片）

四、布置作业。

回到家，我们可以像作者一样，抱一抱自己的母亲，也可以为母亲做一件事，还可以搜集一些歌颂母亲的诗歌、短文或歌曲，练习朗诵或歌唱，作为母亲节的礼物送给母亲。

《第一次抱母亲》教案篇4

一、课前准备：

1、播放《烛光里的妈妈》

3、出示歌德的话

会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。这句话告诉我们，如果你要读书，就要用心去思考，不仅字面上包含的意思要琢磨清楚，还要适时地展开合理的想象读出文章中暗含着的意思。这是上课前老师送给大家的读书要则，我相信大家一定能做到!

二、导入教学

1、同学们，歌颂母爱一直是千百年来传诵不衰的主题，今天我们将继续来学习歌颂母爱的文章《第一次抱母亲》。

2、板题。

3、齐读课题

三、整体感知

作者第一次抱母亲是什么感受?浏览课文后找出有关的句子或词。(难过、愧疚)从哪个句子可以看出来?

出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

竟然是什么意思?作者没想到什么?

四、朗读感悟1——3节

活动一：

1、自由读。文中有三处“没想到”，画出有关的句子并轻声读一读，配上相应的动作，体会一下作者的心情。想一想你从中感受到了什么，用简洁的语言写下自己的感受。

2、指名交流。

出示:

A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么?”我说：“我没想到我妈这么轻。”(难过)

1)自由读，并为第一段文字配上相应的动作。

2)从这两段话中你感受到了什么?(对母亲不了解，关心不够，难过)

3)带着你的感受读好这两段话。(指名读、小组读)

出示:

B、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。(愧疚)

自由读，你读懂了什么?(母亲力大无穷、母亲身子很轻、母亲挑的担子很重)

活动二

过渡：文中的我为什么会觉得母亲力大无穷呢?

出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

1)默读，并思考作者为什么会觉得母亲力大无穷的呢?

是呀!小时候，80多斤的母亲，肩上挑100多斤重的担子，背着女儿，拉着儿子翻山越岭，所以儿子觉得母亲——力大无穷。长大后，逢有重担时，母亲总不让我们挑，所以作者觉得母亲——力大无穷。这样的艰辛的日子不是一天两天，不是一个月两个月，而是()，经历了无数个酷暑，所以作者一直以为母亲力大无穷。

2)那么重的担子，仅仅是那100多斤的担子和背上的妹妹吗?那母亲的担子里还装着什么?

孩子们，母亲的重担里装的东西实在是太多太多了，母亲所挑的岂止是100多斤的重担，她挑的实际上是家庭的大半个天呀!

3)80多斤的母亲真的力大无穷吗?那是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢?(伟大的母爱)

4)同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗?(母亲用那孱弱的肩头，带着我们全家度过生活中的一个个难关，走过许许多多的风风雨雨，给我们带来一片晴朗的天空。)

5)这就是母亲，为了子女，为了家庭，为了生活，走过了多少艰辛的道路，却毫无怨言。然而，不懂事的我们对母亲关心的太少，了解的太少，所以作者愧疚、难过，让我们再来读一读这段话，相信你一定会读的更入情入境!

3、多么伟大的母亲!难怪护士动情的说：————

活动三

出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”

A、给这句话换个说法。

B、所有母亲都是这样做的。结合实际，谈谈你的母亲为你和你的家人都做了些什么?

是呀，母亲教会我们怎样生活，怎样做人。当灾难来临时，是母亲为我们支撑着生命之门!在20__年的5.12大地震中，有这样两幅画面永远镌刻在人们的心间。(播放画面)这就是世界上最无私、最伟大、最崇高的母爱!母爱无边啊!

6、同学们，让我们带着自己独特的感受分角色读一读2、3两节吧!

五、学习4、5两节

过渡：面对任劳任怨，毫无怨言的母亲，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。看，如小时候母亲无数次抱我一般，(边说边板书：无数次)我抱着母亲入睡—

活动四

1、自由读课文、看看插图，联系前文，想想母亲为什么会流泪?

2、交流思考题

(欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。)

3、让我们再次地在朗读中品味这幅母子亲情的感人画面吧!配乐《懂你》

4、此时此刻，大家的心情一定很不平静，现在你们最想对谁说些什么呢?可以写下来(可以对文中的母亲(设计颁奖词)或作者说，也可以对自己或自己的母亲说)

2、小助手带领朗读上节课学习到的诗句。

出示：

乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。

儿病恨不将身替，调理汤药不离身。

昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

六、总结课文，升华主题

同学们，母爱无边，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖!

愿天下所有的母亲幸福安康!

板书设计：

第一次抱母亲

母亲无数次抱我

谁言寸草心，报得三春晖!

《第一次抱母亲》教案篇5

一、教学要求：

1、有感情地朗读课文，四下教案第一次抱母亲（公开课）。

2、理解重点词、句来感悟母爱的伟大，做儿子的愧疚，激发学生对母亲的崇敬和爱戴。

二、教学过程：

（一）、引入新课。

1、这节课我们继续学习：齐读课题。

2、课文写了作者几次抱母亲？浏览课文，用直线画出作者抱母亲的句子。投影出示，齐读。“抱”，一个很简单的动作，但这其中深意，一定要放到具体的语言情境中去体会，感悟。

(二)、品析“第一次抱母亲”

1、请同学们自由读课文第一小节。想，我是在什么情况下抱母亲的？我们知道了母亲生病住院的消息，都从各地赶回来，轮流去病床前守护。因为，我们兄弟姐妹知道一向坚强的母亲这次能乖乖地听话住院，一定病得不轻。那天，轮到我守在母亲的床前，护士进来换床单，让母亲起来。

2、指导朗读，出示：我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”理解“赶紧”用找近义词方法，从这个词你体会什么（赶紧不仅速度要快，更表达了一种心情，儿子对母亲的焦急、关切之情）朗读体会

3、引读：我的左手托住了母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到“母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。出示句子：“责怪”换成“责备”行不行？（不符合身份，在埋怨中带有一点批评）。（这就是我们的汉语言，说话、写文章要推敲的，遣词造句一定要准确。）谁来把责怪的意思读出来

三、品析“第二次抱母亲”

1、作者第二次是在什么情况下抱母亲的？自读2至4自然段，圈出作者心情的词语。（难过、愧疚）理解“愧疚”（惭愧不安）

2、为什么难过？出示：“在我记忆中……担子。”

（1）理解文中的两个“担子”

A、同学们，会读书的人能看到字面背后的意思。母亲承受的重担仅仅是肩上100多斤的东西吗？请你们静下心来，默读，边读边思考，联系生活实际，想一想，她担子里面挑起的还是什么？（照顾家庭的重任、对子女生活、健康远行的牵挂、生活的压力、子女学业的负担……）

B、出示诗句：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身，教案《四下教案第一次抱母亲（公开课）》。（母亲抚育子女的艰辛）儿病恨不将身替，调理汤药不离身。（子女生病时母亲的焦虑和照料）慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。（儿女远行时，母亲的牵挂）昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。（母亲教育子女的巨大付出）自读，释义，体悟。（用“不仅……还……”说出“担子”的含义）（母亲的担子里不仅是扁担两头难以承受的重物，还有……）这就是母亲担子里的东西！她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分，这就是她挑的责任，她挑的是大半边天呀！这就是母亲，这就是我们的母亲。

（2）理解了重担后，再来看“翻山越岭”，母亲是怎样翻山越岭的？在我记忆中，母亲总是手里——，背上——，肩上——P69插图师引读：是呀，在狂风暴雨中，母亲总是手里——，背上——，肩上——在烈日炎炎、骄阳似火中，母亲总是手里——，背上——，肩上——在大雪纷飞、冰天雪地中，母亲总是手里——，背上——，肩上——这里仅仅是指一座座山、一道道岭吗？请你静静的默读，想好再发言（坎坷的人生、生活的磨难……这是母亲带着全家走过了艰辛曲折的道路）

（3）读好这段话。

3、面对这一切，母亲是怎么说的？画出句子。

A、出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”齐读

B、理解意思（不要提那些事，每个母亲都是这样过来的）

C、默读，联系提示母亲的表情，好好体味，用心去想，你发现了什么？（隐藏自己的心，怕儿女担心受怕）

D、雨果说过一句话：世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空大的是人的胸怀。比天空还要大的胸怀是母亲的胸怀，只有母亲的这份胸怀是伟大的。母亲是谦虚的，是无私的，胸怀是宽广的。像山谷一样，“虚怀若谷”

4、此时，我突发奇想……引读

A、作者抱着母亲，以为母亲睡着了，但是母亲流下了泪水，这是怎样的泪水？母亲的泪水是欣慰的、激动的、自豪的、甜蜜的、幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。

B、作者仅仅是抱了母亲一次，母亲就如此感动、如此激动，如此幸福与欣慰，而我们小时候母亲无数次抱我们，记住这个词，当我们把这两个词放在一起的时候，你想对母亲说什么？对自己说什么？你想知道老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？出示：谁言寸草心，报得三春晖。解释诗意是啊，一生一世不求回报的爱是母爱；一生一世值得最爱的人是母亲。母亲的两行热泪从眼角流下时，我真切地感受到了只要儿女尽一份孝心，母亲就会觉得是天大的幸福。孝心是什么？孝顺是进出家门的一声招呼。

C、陈老师还想说一句话，这篇文章深深感动了我，我能不能感动别人呢？天下所有的母亲都是这样的，我也是母亲，在回报自己的母亲时，也要像关心自己的母亲一样关心周围的老人，向关心自己孩子一样关心每一位学生。这就是孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”齐读

D、课前我有一个提问课文写了作者几次抱母亲？（两次），课题为什么第一次抱母亲？（我在和护士说母亲时，深深感动于母亲这部爱的大书，我用行动来报答母亲的深情，才有那轻轻地摇动的深情的第一次抱母亲，感恩母亲）让我们再来齐诵：谁言寸草心，报得三春晖！老师为什么用感叹号？因为母爱是我们这辈子都回报不完的，母爱是伟大的，今天，我们读懂了母亲这本书，懂得感恩母爱的我们同样了不起。

《第一次抱母亲》教案篇6

曾经有人这样评价于永正老师，说“于老师是平民，或者说是平民哲学家，甚至是禅学家，散淡、平易、简洁、随和、诙谐、他似乎有一根金手指，在简简单单的课文里，在平平凡凡的生活里，随手找到语文教学的真金，平易之处最奇崛。”阳春三月，美丽的水电都城——宜昌迎来了这位“贫民”教育专家。带着他的“金手指”，带着融融的春意，于老师为我们呈现了《第一次抱母亲》的精彩课堂。坐在距离讲台不到两米远的地方，我可以清晰地看到于老师的白发。一直以为白发对于长者是无以言表的生命的灿烂，是华丽的。于是，我相信这位老人的平易与朴素之中一定蕴藏着某种典丽与华美。终于，我在于老师的课堂，发现了这种近乎铺张与奢侈的东西——那就是读！

一、读进去，山就是山

于老师常说：“语文就是语文，不需要加许多定语。我追求的是一个实字。”具体到一节课上，他首先关心的是把课文读正确，读流畅。他把“读正确，读流利”当作硬任务，当作人人要做到“保底工程”。所以，在教学《第一次抱母亲》这样人文色彩极浓的课文时，他也能沉下心来，从一个字开始，教学生扎扎实实读书。

师：生字认识了吗？我写一个你读一个。（师转身写）你先不要读，我写完你读。（教师板书：“越”）越可以和哪些字组成词语？

生：翻山越岭……

师：翻山越岭，（教师将词语在黑板上补充完整）一起读。

生（齐读）翻山越岭

师：把每个字读实，声音不要发漂，不要轻浮，要实在。

生：（轻轻读）翻山越岭

师：“越”在这里当什么讲？

生：越过

师：等于没说

生：穿过走过

师：在《新华字典》里这个字有七种解释，这里是“跨”，取这个意向。

当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山，跨过一道道岭了。山就是山，在语文课堂上，任何表面的热热闹闹都替代不了事物还原原本的过程，惟有读可以在学生的头脑里唤起语言文字所描绘的形象。

二、读出来，山不是山

师：德国一个作家歌德说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用两只眼睛读书，读“重担”你决不会只看到一百多斤重担。用两只眼睛看，你看到了什么？

生：默读课文第四段

师：现在你对重担是怎样理解的？

生：赡养老人

生：抚养子女

生：生活的压力

生：母亲是家庭的顶梁柱

师：说得多好啊！这就是“重担”的含意。同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看前面的“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座座山，跨过一道道岭吗？这个“翻山越岭”你现在是怎么体会的？记住了，用两只眼睛读书。

生：是一个个生活的困难。

书读到这里，进入到一个更高的层次，山已不再是单纯意文上的山，它是“母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”我豁然开朗：书要读得进去，也要读得出来。“重担”与“翻山越岭”——一个前后关联的照应，一次过去之后的回首，将平易处的奇崛，朴素里的华章展现得淋漓尽致，让我不得不叹服：大师就是大师！大师总能从看似平淡的课文里钻出“味”来，而把引导学生品味的落脚点永远落实在读上面。“重担”的分量是学生读出来的；“翻山越岭”的艰辛是学生读出来的；语言文字的内涵与精髓是学生读出来的。

三、读开去，山还是山

师：谁来读最后两段？

生：读最后两段（教师板书“无数次”）

师：（生读完毕）读得真好！看黑板上（”第一次抱母亲”和“无数次”）现在黑板上只剩下课题和我刚才写的三个字。同学们，我们小的时候都是被母亲无数次的抱过，我们在母亲的怀抱中长大。而我们第一次抱母亲，就让母亲感动的流下了泪水。当这两个词放在一起的时候，你不想对自己的母亲说一句话吗？

生：妈妈，我以后要尽我最大的努力帮助你。

生：妈妈，也许你很平凡，也许你不算很伟大。但我认为你是最棒的，我会为了你，为了祖国妈妈增砖添瓦。

师：（指着一名女生）我看到她流泪了。

生：（站起来，泣不成声）妈妈，你抚养我长大，含辛茹苦，妈妈，你辛苦了。我想对自己说，以后不要太任性，不要对妈妈发脾气了。

师：（激动地）知道我最想说什么？

生：（齐）谁言寸草心，报得三春晖。

师：把这句名言，这句至理名言写在课本上，刻在心里。在备课的时候，我在书上还写了一段话，读给你们听听：这篇文章深深地感动了我，我想，我能不能感动别人呢？孟子说：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。我的母亲虽然去世了，但我的周围还有很多别人的母亲，我要像爱我的母亲一样爱周围的老人，我要像关心我的孩子一样爱我的学生。

“无数次”与“第一次”的蒙太奇手法，是于老师的“金手指”点到的又一真金。凭借这种蒙太奇的作用，使学生产生“蓦然回首”的顿悟，产生与老师与作者情感上的共鸣，再通过读，把这种共鸣表达出来。仔细听，山还是山，只是那山，看在眼里，已经有了另一种内涵。

“好好学语文，语文太好了！好好读书，书越读越有味道！”课在于老师深深的感触和殷殷的期望中结束，在场的一千多人沉浸在他一步一步带着我们走进的读书境界里，像流连于一处美伦美奂的风景，久久不愿意离去……

《第一次抱母亲》教案篇7

教学要求：

1、继续学习课文，感悟字里行间浓浓的母子亲情。

2、通过学习范文，让同学也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

教学重点：

同学能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

教学过程：

一、学习第五、六自然段

1、自由轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？说给大家听听。

2、哪些语句最能反映母子间的`亲情？怎么读？读给大家欣赏。

3、在音乐声中轻读第五、六自然段，进一步感受这种情感。

4、联系上文描写“俺”的言、行的句子想一想、说一说：为什么“有两行泪水从母亲的眼里流了出来”？

二、合作探究

联系上下文，通过说说“俺”的心里为什么很难过，探究“俺”的心情。

说说护士的心情有些什么变化。

三、读写拓展

1、你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

2、同学练写，教师巡视。写好后同桌交流。

3、选几篇较好的实物投影。让作者自身声情并茂地朗读。

四、课外延伸

1、既然作品中的“俺”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？

2、安排同学为母亲做一件事。

五、歌曲欣赏《想起老妈妈》。

《第一次抱母亲》教案篇8

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。

3、感悟"母亲"胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

二、教学重难点：通过文字感悟"母亲"胸怀的无畏、博大。

三、教学准备：ppt课件

四、教学时间：三课时

五、教学过程：

第一课时

教学目标：初读课文，学习生字，了解课文主要内容，从课文第一部分感受母亲身子的轻。

教学步骤：

一、故事导入。

教师讲述《妈妈的帐单》这个故事。从中你感受到什么？（母亲伟大、无私的爱）

过渡：今天我们再来学习一篇类似主题的课文。

二、初读课文。

1.板书课题、齐读质疑。

读了这个课题，你有什么问题要问吗？（为什么第一次抱母亲？是怎么抱的？在什么时间？在什么地方？第一次抱母亲，母亲什么感受？"我"是什么感受？……）

2.带着问题，自学生字，初读课文。

过渡：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？这些问题的答案全在书里。

提出自学要求：现在请同学们打开书，带着你们的问题自由朗读课文，注意课文里的生字，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题。（学生自学）

3.交流刚才的学习情况。

①指名读课文生字，后领读。

②初步理解"翻山越岭"、"愧疚"的意思。

③指名5名同学分段朗读课文的5个自然段。师生点评，同时思考课文的主要意思。

④课文主要写了什么内容？（课文写了"我"去医院守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑真重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，"我"像小时候母亲抱"我"一样，"我"把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。）

4、学习课文第一部分。

自读课文第一自然段，思考：我第一次抱母亲的原因是什么？抱后的感受是什么？（学生自学）

交流。指导读好人物的对话。

三、小节课文。

今天，通过和同学们的共同学习，了解了这篇课文的主要内容，那作者写这篇文章想表达什么呢？下节课，我们将重点来研究这个问题。同学们可以先思考思考。

四、课外作业。

1.有感情地朗读课文。

2.分别找出文中"我"、"母亲"、"护士"所说的话，放在一起有感情地读一读、悟一悟。

第二课时

教学目标：通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀，从而激发对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会表达爱。

教学步骤：

一、情境导入。

（课件播放：音乐《妈妈的吻》）有一个人，无论她走到哪里都放不下你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永恒的话题，我们也读过许多直接赞美母亲的文章，而课文的作者写的却是--（读题）他想表达什么呢？这节课我们继续学习。

二、学习课文。

（一）学习课文2～3自然段。

1.让我们回忆一下，我第一次抱母亲的原因是什么？（交流）

2.（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过）当我抱起母亲，才发现，引读："母亲竟然这么轻，我心里很难过"。而我原以为母亲是很重的。作者为什么会这么认为呢？请你仔细读第二自然段，想一想。（学生自读，找答案）

3.（课件出示："在我的记忆中……重的担子。"）学习这段话。

⑴轻声读，你读懂了什么？（学生初步交流）教师给"重担"标记。

⑵歌德说过：会读书的人用两只眼睛去看。一只眼睛看字面，另一只眼睛看到了纸的背后。也就是说，我们要读出文章中所包含的意思。我们用一只眼睛看"重担"的字面，那就是母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤的担子。

母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤重的东西吗？你对这个"重担"是怎么理解的？（提示：母亲在生活中还会遇到什么？）

⑶说得多好啊！这就是"重担"的含义。（课件出示：三句诗）同学们，"乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。"说的是母亲养育儿女的艰辛。"儿病恨不将身替，调理汤药不离身。"说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和悉心地照料。"儿行千里母担忧。"说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！

⑷（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）所以，挑着无数重担的母亲，引读"母亲竟然这么轻，我心里很难过"。这一句话你读明白了马？我的心里什么难过呢？（指名交流，指导朗读）你能带着自己的感受读一读吗？

⑸为了家庭，为了生活，为了子女，母亲走过多少艰辛和坎坷，付出多少青春和年华！当我们这样理解了母亲的时候，我相信你们一定能把第二自然段读得更好。

4.（课件出示：母亲笑了笑说……这样过来的？"）面对母亲，我心里感到很难过，更感到愧疚。而母亲呢？轻声朗读出示的句子，思考：从母亲的表情和语言中，你读懂了什么？（交流：母亲把辛劳看得很平常。为家庭，为子女，任劳任怨，无怨无悔。）你能试着读出这种感受吗？（指名读这句话）

5.天下的母亲都有一颗博大而包容的心。每一个母亲都是如此，你想到了你的妈妈了吗？她在平时是怎样关心、爱护你的？你能举一个事例吗？（指名交流）

6.母爱是伟大的，具有无穷的感染力，文中的护士也被感动了，你从她的哪个动作可以看出？（指名读句子，说一说理解）

7.你们都读懂了自己的母亲，读懂了天下所有的母亲，带着自己的感悟，用一颗虔诚的心一起读这一段。

学习课文4～5自然段。

1."就在这时，我突发奇想……"自由轻声地读五、六两个自然段。

⑴哪些语句感动了你，读给大家听听。

⑵（课件出示：我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……）这段文字也深深地打动了我，我们一起来读一读。（配乐）

⑶我的眼角有些泪意，母亲的眼角也流下了两行泪水，母亲为什么而流泪呢？（师生交流：流泪并非只为哀痛，更多的是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是苦涩而又甜蜜的泪水……）

⑷回想我们的小时候，母亲曾经无数次抱过我们（板书：无数次抱过我），"我"仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福。对比一下这两个词，你想到什么？你想说些什么？（师生交流：我们对母亲的关心太少了，母亲对我们却无私的奉献着。……）

⑸母亲的爱像深深的海洋，我们就是那清浅的小溪，永远流淌在母亲的怀抱里。让我们把心交给课文，再来读最后一段。（配乐）

三、总结延伸。

1.我突然想到一句诗，孟郊的《游子吟》还记得吗？知道是哪一句吗？（课件出示：谁言寸草心，报得三春晖。）

2.是啊，父母之恩无以回报，让我们用感恩的心记住这句话，齐读。现在请拿出笔，用心用情把这句诗写在书上，并且铭刻在你的心里。(教师板书)

3.此时此刻，我也想把我的心声献给我的母亲，献给天下所有的母亲。（课件出示）你愿意也读一读吗？

最爱是你（献给我的母亲）

有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，

你愿意用自己的一生去爱她；

有一种爱，它让你肆意地索取、享用，

却不要你任何的回报……这个人，叫母亲；

这种爱，叫母爱。

4.也许，我们平时都疏忽了对母亲的问候和关心。现在，就请你把想说的话写在老师为你们准备好的心意卡上，相信这一定是妈妈最喜欢的礼物。（学生动手书写）

四、课外作业：

1.把心意卡轻轻放在妈妈的床头。

2.收集、阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。

板书：

无数次抱过我

13、第一次抱母亲

谁言寸草心，报得三春晖！

第三课时

教学目标：通过朗读关于表达母爱亲情的文章来赞美母亲。

教学步骤：

一、回顾课文的内容，认识母亲的伟大。

二、分小组朗读交流自己积累的文章，谈谈自己的感受。

三、推选部分学生上台朗诵文章，全班交流感受。

四、师生总结。

《第一次抱母亲》教案篇9

13、第一次抱母亲主备教师王爱萍1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。3.抓住文中的重点句子，通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀，从而激发对母亲的崇敬和爱戴之情。4、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片段，通过练笔歌颂母亲。1、让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。2、理解"翻山越岭"“年复一年”“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”等词句文字背后的含义。多媒体课件。教学流程动态修改部分第一课时课时目标：1、正确，流利、有感情地朗读课文。2、通过合作、探究，理解文章大意。3、抓住重点词语“无数次、轻轻地、担子、翻山越岭、泪水”，体会母爱的伟大，激发学生对母爱的报答。课时重难点：体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答教学准备：多媒体课件、音乐教学过程：一、谈话导入1、导入同学们，你还记得母亲抱你时的情形吗？（交流）那么，你有没有抱过母亲呢？（交流）2、出示课题：《第一次抱母亲》，齐读课题,质疑二、初读课文1、学生自由读课文。2、反馈朗读情况,教学生字词.三、学习课文，感悟母亲的伟大。1、师：同学们，课题是《第一次抱母亲》，那么课文中的哪一个句子写出了我第一次用心地抱母亲的情景呢？请大家快速读课文，找出有关的句子，把它划下来。学生自读课文，划下相关的语句交流：（相机点击课件出示相关的语段）a“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”b“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我一样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻摇动。”师指导学生的朗读，引导圈出“我”的动作。师：你们看，通过我们的思考，我们发现，课题虽然叫“第一次抱母亲”，而实际上，“我”却用了两种不同的姿势！你们能把其中的不同姿势读出来吗？（学生再读两段文字，课件显示出语段中的动词）这一抱抱出了怎样的感受？我们下节课来讨论。四、学习生字重点指导“瘦”“摔”“越”第二课时课时目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住文中的重点句子，通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀，从而激发对母亲的崇敬和爱戴之情。3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片段，通过练笔歌颂母亲。课时重点：让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。课时难点：理解"翻山越岭"“年复一年”“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”等词句文字背后的含义。教学准备：多媒体课件教学过程：一、读题导入谁愿意把课题再读给大家听听？（师相机指导朗读，并在评价过程中强调“第一次”）师：这是一个关键词，说明作者文中记下的这“一抱”是很特别的，是头一回啊！（课件出示，学生再次齐读课题）过渡：让我们一起来读一读作者第一次抱母亲的情景。二、感悟“抱”中之情，走进“我”的心灵（一）关注“第一处”，感受“我”的心情引导：哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。"思"不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。让我们再来品一品文中第一处写“我”抱母亲的句子。想一想，这一抱，让我抱出了怎样的感受？品读关键句：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”思考：“竟然”是什么意思？（出乎意料，十分惊讶，“没想到”）过渡：我为什么“很难过”？生读第二小节。（二）品读“我”的叙述，感受母亲的形象。师：母亲这么轻，我完全“没想到”。那么在我的印象中，母亲是怎么样的啊？思考：“我”为什么会一直以为母亲“力大无穷”？1.交流：a“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”“翻山越岭”是什么意思？山路好走吗？可是母亲，却总是——生读“我”和妹妹越来越大，越来越重，母亲还是年复一年，总是——母亲“肩挑100多斤的担子，翻山越岭”，走过这弯弯曲曲的山路，都是为了什么啊？我和妹妹，就是在妈妈的拉扯下，走过崎岖的山路，也走过坎坷的人生之路，一天天长大了啊！（齐读）在小时候的我的眼里，母亲是怎样的形象啊？母亲如此坚强，如此能吃苦耐劳，在我的眼里，她是高大的，她是力大无穷的。b“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”母亲为什么总是自己来挑重担啊？是因为她的力气大一些吗？（指名读句子）c“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”交流：母亲肩上的挑的担子有多重啊？而母亲呢？（一读句子）母亲承受的重担，仅仅只有那100多斤的东西吗？（二读句子）是什么力量，使母亲她那80多斤的身体，竟能承受那么重的担子？母亲身体的力量不是无穷的，但母爱的力量却是无穷的！（三读句子）母亲真是——（你来赞扬母亲）连护士也动情地对母亲说：“大妈，你真了不起！”面对赞扬，母亲的表现是怎样的？d出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”交流：母亲说这番话的意思是什么？（每个母亲都是这样过来的）e其实，母亲的艰辛，又岂是这简简单单的两个词能概括的！（用上你的第二只眼睛）引导想象：在狂风暴雨中，母亲……在烈日炙烤下，母亲……在寒冬腊月里，母亲……（学生写话，交流）2.再次强调，理解“难过”师：是啊！每个母亲都是为了孩子，为了家庭，为了生存，都用那柔弱的身躯，承受了那么多的重担，让我们一天天长大，而母亲却一天天老去！而文中的我竟然一直以为母亲力大无穷！却不知道：——（生答）母亲竟然这么轻！我的心里的感受怎样？（难过，愧疚）交流：我的心里为什么难过、愧疚啊？（再次轻声齐读句子）3.挖掘文本内涵，联系自己的母亲孩子们，也许我们的母亲不必背着我们翻山越岭，不用肩挑重担，但在的你记忆里，还存有这些画面吗？（课件出示一组画面：平凡的母爱）a,给孩子喂饭b，送孩子上学c，给女儿扎头发d,安慰孩子e，看孩子学走路……师配合画面叙述：……师小结：看了这一组画面，你想到了哪些母亲为你，为你们家所付出的辛劳？这一幅幅平凡得近乎被我们忽略的画面，不都蕴含着深深的母爱吗？（课件出示：平凡里蕴爱）（三）定格动人画面，体味其中深情1.师：文中的“我”，也终于从这个让他“差点仰面摔倒”的一抱中，顿悟出母亲的爱，和母亲的坚忍，更感到母亲这一辈子生活的艰辛！引读：于是，他突发奇想：――（生跟读，指导朗读）其实，此时的“我”是想用这一抱，来？（以“抱”母亲来“报”母亲）2.一个儿子抱着自己母亲的动人画面就在此刻出现了：师配乐朗诵“我坐在……”课件出示，配乐。此时无声胜有声，让我们一起走进这对互相依偎的母子吧！（生读，配乐）3.再引读最后一句“……我突然看见，有两行泪水……”这是两行什么样的泪水啊？4.这样的画面，不论谁看了，都会为之动容。此刻，无声胜有声。而在这安详的寂静中，你感受到了什么？（课件出示：无声中有情）三、小结升华1.“第一次”对比“无数次”从小到大，母亲抱过儿子多少次，而儿子长这么大，却是——儿子对母亲的爱，与母亲对儿子的爱相比，实在是——一个孩子，怎能报答得了母亲的恩情啊！老师不禁想到了唐代诗人孟郊的名句：“谁言寸草心，报得三春晖！”所以，当孩子第一次抱母亲时，内心怎能不——，不——呢！最后齐读课题。2.延伸：课文学到这里，不知，你的心里想到了什么？你最想对你的妈妈说什么？孩子们，现在的你们，不可能，也不必去抱自己的妈妈；但老师希望，《第一次抱母亲》这篇课文能永远留在你的心里，让我们永怀一颗感恩之心，当我们的亲人老去时，他们站也站不稳，走也走不动时，别忘了伸出你拥抱的双手，就像小时候，他们抱你那样……1、有感情地朗读课文。2、阅读一些关于母亲的文章，选择一篇自己喜欢的文章，满怀深情地朗读给母亲听一听。3、用心为母亲做一件力所能及的事情，让母亲笑一笑。4、完成语文补充习题。13、第一次抱母亲第一次儿子——————————————母亲（难过、愧疚……）无数次（欣慰、幸福……）

《第一次抱母亲》教案篇10

教学目标

抓住重点词语“无数次”“轻轻地”“担子”“翻山越岭”“泪水”，体会伟大的母爱，激发学生对母爱进行报答。

教学过程

一、课前欣赏，谈话导入

(课件播放：《世上只有妈妈好》。)

师：听了这首歌，你们想到了什么?看到了什么?

二、对话文本，入情入境

(一)感受“我”的愧疚，体会母亲的伟大。

1.出示“母亲挑担图”及第2自然段的文字“在我的记忆中……去承受那么重的担子”。(1)学生自由读，体会“我”当时的心情。(2)“我”为什么这么难过，愧疚?指导朗读：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子”。(3)母亲一直以来承受着怎样重的担子?你能从这段话的哪些地方体会到母亲的担子重?画出你感受最深的一句，读出自己的感受。

师：平时我们爬一座山有什么感觉?而文中的母亲呢，她翻越的何止是一座山啊!更何况肩头还要挑100多斤的担子。谁能把母亲的艰难读出来?

师：“年复一年”说明了什么?“我”长大后呢?(生读“长大后”的句子)。(4)启发想象，深入理解“重担”的含义。在这个家庭中，作为母亲，她除了挑担子以外还要做些什么?(5)小结：母亲承受的不仅仅是肩头100多斤的担子，母亲承受的是整个生活的重担啊!这时候你再去读这段话，感受会不一样，心情也会不一样。谁能够通过朗读把这种心情释放出来?(6)个别读，学生评议，齐读。

师：深刻体会了这段话之后，你觉得这是一位怎样的母亲?而母亲是怎样对待这些事的?

2.出示“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的?’”(1)个别读。从母亲的表情和话语中，你体会到母亲说这句话的意思了吗?(2)过渡：母亲的话感动了“我”，“我”产生了抱母亲入睡的想法，在护士的劝说下，母亲答应了“我”的要求。自己读读课文中最感人的第5自然段。

(二)体会“我”的孝心，感受母亲的欣慰。

师：每次读这段话的时候，我都会情不自禁地想到我的妈妈。小时候，为了把我们兄弟三人拉扯大，妈妈吃了很多的苦，但我从来没听过妈妈有一丝的怨言。现在，我们长大成人了，她完全可以放手了，但她仍然像照顾孩子一样无微不至地关心着我们。平时，家里烧了好吃的菜，舍不得吃的是妈妈，有了剩粥剩饭，抢着吃的也是妈妈;我们有些不舒服，最着急的是妈妈，自己生病了，迟迟不肯到医院的也一定是妈妈……此时此刻，我们用朗读来表达对天下所有妈妈的敬意。

△理解“眼泪”。此时，母亲躺在儿子的怀中会想些什么呢?这是什么样的眼泪呢?

△理解“无数次”。小时候，母亲曾经无数次抱过我们，为什么“我”第一次抱母亲，母亲就这么激动、高兴呢?她完全可以心安理得地接受儿子的这份回报啊!这是为什么?

三、拓展延伸，升华情感

师：今天，我们一起走进了《第一次抱母亲》这篇课文的字里行间，感受到了浓浓的母子情。此时此刻，你们一定有很多话想对自己的妈妈说，请把你最想说的话写在题目的旁边。(生写。)

师：透过你们真诚的话语，我感受到了你们对妈妈的谢意和敬意。此时此刻，我也特别想用一句诗表达我的感受。(出示课件：谁言寸草心，报得三春晖。)

师：为了我们的成长，母亲总是默默地无私地奉献着自己，母爱是真诚的，母爱是伟大的，让我们永远怀着一颗感恩的心去面对母亲，用实际行动回报母亲。

《第一次抱母亲》教案篇11

知识目标

1、正确，流利、有感情地朗读课文。

2、通过合作、探究，理解文章大意

能力目标

1、学生能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

2、学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲

德育目标

体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

教学重难点

1、学生通过自主提问探究文章大意

2、通过练笔歌颂母亲

拓展读写点

1、通过学习范文，让学生也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

2、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。

教学准备

VCD歌碟，多媒体课件，讲义，带花边的卡片。

课时安排

一课时

教学过程

上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。（投影出课题，执教者）

一、导语设计

同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

二、教学步骤

1、学生齐读，整体感知文章

老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号（这里作简单的符号说明）勾划出来。

2、老师提问

（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。

（“母爱”……）

（2）这篇文章讲了一件什么事情？（这里用投影给出归纳方法）

（如：按六要素来归纳。时：母亲生病后地：在医院里事情的起因：“我”错以为母亲的体重不轻经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉结果：母亲也被感动了。）

3、学生将勾划的内容拿出来交流。

先在小组之间交流。（1）学生认为写得好的地方，好在哪里？（2）学生有没有自己不理解的地方，可以在班上讨论。（3）学生认为问题较好并且自己知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。

4、老师设置问题，学生讨论做答（投影）

（1）我望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住你啊！”这里为什么说“我”对不住妈妈？

（答案提示：误解了妈妈力大无穷，最后才得知那是妈妈宁愿自己吃苦，也不能让孩子苦着累着。现在有些孩子也总认为那些是父母应该干的事情，他们就是有那么大的本事来承受一切的生活负担。当孩子们长大后才发现事情并非如此。）

（2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？

（答案提示：正因为“我”误解了母亲力大无穷后，强烈地感受到了母亲对自己的爱，所以想出一种回报母亲的最直接的方式。）

5、既然作品中的“我”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？

（之后可以提到一个为妈洗脚的公益广告）

6、读写拓展

你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

7、学生写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。

8、读写拓展

这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。

9、学生创作成果展示

三、小结：

（将我制作的卡片送给表现好的同学）

唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈，好不好？今天课就上到这儿，下课！

《第一次抱母亲》教案篇12

一、导入

同学们听着这首动听的歌，你想到了什么？此时老师也不由得想起了我们曾经学过的孟郊的诗，谁言寸草心，报得三春晖。对于母亲的恩情我们怎能报答得尽呢。今天，我们将要来共同学习一篇文章，看老师板书课题：

第一次抱母亲

指名读，齐读

二、初读课文

1、这也是一篇感人至深的文章，请同学们翻开书，自由地、认真地读课文，了解这个感人的故事。注意要读准字音，读通句子。

2、这篇课文生字词并不多，它们都集中在这几句话中。

大屏幕出示：（3句话）

先自己练习读一读。

3、谁读第一句（指名读）“摔”是翘舌音，也是三拼音节的读音呢，再读一遍。全班齐读，再读一遍。

谁还想读这一句，女生读。

第二句想读吗？（指名读）这一句中有个多音字的两个读音同时出现了，全班一起读一遍。

能不能用“山岭”说几个词呢？

同学们，你读了“翻山越岭”眼前出现了什么？把这种艰难读出来？能把它带到句子中把句子读好吗？男生读一遍。

第三句比较简短，你能读好吗？“愧疚”是什么意思？（给它们各自组词）文中的“愧疚”可包涵着丰富的内涵呢，相信同学们在进一步的学习中会对它有更深的理解。

“疲”是什么偏旁，由这个偏旁你猜这个字跟什么有关？

4、同学们含有生字的句子都读得很准确，其实这篇课文中的对话较多，要想读好还得下功夫呢。下面请大家再次认真读课文，注意读好对话部分。

5、这是一篇感人至深的文章，请大家捧起书来，看看书中什么地方最打动你，请你用心得读一读。

6、愿意把稳重最打动你的.部分读给大家听吗？指名读。

7、同学们，课文读到这儿，相信打击对这个故事已经比较了解了，能不能用几句话说一说这篇文章主要写了什么呢？

三、写字

1、大屏幕出示生字，齐读一遍。

2、请同学们先自己好好观察观察这几个字的字形和各部分在田字格的位置，看怎样把它们写得正确、规范、漂亮。

3、老师友情提醒这两个字：课件展示“疲”和“摔”的笔顺。

4、各描一个，写一个。

四、小结

《第一次抱母亲》教案篇13

（一）

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解重点词语的意思。

3、感悟母爱的伟大，激发学生对母亲的崇敬和爱戴，从而产生报答母爱之情。

二、教学重难点：

1、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。

2、理解母亲肩上的“重担”的含义。

3、联系上下文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”。

三、教学准备：

演示文稿，朗读配乐：舒伯特的《小夜曲》。

第一课时

教学要求：初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习生字词。

一、揭题导思：

师：同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，看老师写课题：第一次抱母亲。（指导：“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。）

师：课文读过吗？第一次读这篇课文是在什么时候？

师：告诉老师，当你第一次看到这个课题的时候，你有什么想法？

相机板书：原因感受

师：同学们的问题提得很好。读书就要这样，从题目开始读起。因为题目是文章的眼睛，透过对题目的思考，我们往往可以猜测到文章的大意。

二、初读感知。

1、初读课文，检查预习。

师：接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习情况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。

检查的时候，我想这样，先请一位同学读。其他同学捧好书做好准备，我随机抽查。听的同学还有一个任务，就是带着这两个问题来听读课文，并且划出能解答这两个问题的有关语句。

（师巡视听读情况，同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书情况。）

2、评价朗读，汇报交流。

师：请几位同学评价一下刚才的朗读情况。

师：听得挺认真的，小评委的任务完成得不错。不知道另外一个任务完成得怎么样？先看第一个问题：作者第一次抱母亲的原因是什么？

生答。

师：从文中哪个句子知道的？划出来。指导朗读（个别读，齐读。）

①“转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。

②“赶紧”读得快一些，表达一种急切，我要是不赶紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得赶紧。

引导：作者第一次抱母亲有两个原因，（板书：换床单，报母恩。）按先后来分，可以把课文分成两个部分。请找一找，从哪里到哪里是讲作者因为换床单而抱母亲的？从哪里到哪里是讲作者因为想报答母亲的恩情而抱母亲的？

[4]

[5]

师：现在看第二个问题：作者第一次抱母亲是什么感受？板书：难过，愧疚

师：从哪个句子可以看出来？

出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

引导：竟然是什么意思？作者没想到什么？文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。指名读。

A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（吃惊，对母亲不了解，关心不够）

B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（难过）

C、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（愧疚）

引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。

指名汇报。

引导：瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？

引导：母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？

师：是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！

师：是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？（母爱）

师：好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？（还是母爱）

师：我想，当她这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为（母亲力大无穷），而其实？

师：是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢？（母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累）

师：现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。来，捧起书，一起读一读2、3自然段。（配乐齐读）

四、指导写字：越、瘦

五、布置作业：

1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

2、拥抱妈妈并对妈妈说：“我爱你”，然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

3、抄写生字。

附板书：第一次抱母亲

原因先：换床单（1—3）

后：报母恩（4—5）

感受：难过愧疚

第二课时

一、回顾前文，引入新课。

师：通过上一节课的学习，我们知道：母亲用她那80多斤的身体去承受那么重的担子，并且从无怨言，这使作者感到难过和愧疚，从而产生了一个奇特的想法，这个想法是……？

二、品读4、5自然段。

师：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同吗？找出有关语句，读一读，想一想，再回答。

[4]

[5]

师：为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？

师：母亲流的是怎样的泪水？为什么？（激动、幸福、欣慰等）

引导：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福；而母亲抱我呢？（板书：母亲无数次抱我。）当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！

师：我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应该回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最后这两段话吧。

三、联系实际，探究主旨。

师：这就是母爱，人世间最伟大最崇高的.爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。昨天老师布置了一个特别的作业，现在我们一起来交流。

1、一天中妈妈为你做的事

2、一天中你为妈妈做的事

3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受？

4、现在有什么话想对妈妈说吗？

师：从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到美好的心灵。听了同学们的话，我想起了文中母亲说的一句话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”你能读懂这句话的意思吗？

师：是呀，天下的母亲都是一样的爱儿女。我想那位护士也一定想起了她的母亲，你看她在文中都有哪些变化？（体会到护士也被无私的爱打动了。）

师：孟子有句话说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。学完了这篇课文，我想我们不但孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？请落实在行动上，然后写一篇日记，哪一天有了行动，哪一天写这篇日记，老师看你的日记就知道你是否行动了。

四、布置作业：

1、写一则孝顺长辈的日记。

2、抄写生词并听写。

3、《课程探究》第13课。

附板书：第一次抱母亲

母亲无数次抱我

谁言寸草心，报得三春晖

（二）

第一课时

一、板书课题，质疑导读

1、师板书课题，生随师书空写课题

2、教师质疑课题：看到课题想到了什么问题？

学生提出：为什么要第一次抱母亲？

生：第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？

生：什么时候、什么地点抱母亲？

3、师表扬具有质疑精神的学生

二、引导初读，感知课文

4、带着问题自由读课文，要求：借助拼音读课文，声音不一定要大，怎样读进去就怎样读？

5、找到答案的请举手？（学生纷纷举手）

6、明确初读要求：我最关心的是不是生字都认识了吗？课文读得通顺了吗？

7、检查初读：

（1）生字会读的请举手（学生纷纷举手）

（2）现在不许开口出声，一起看这个字（教师端正书写“越”），会读的举手？

指名读后，问：“翻山越岭”是什么意思呢？（生联系课文理解后解释：走过很多的山路）

（3）我让大家认一个课文中最难最难的字。

出示“愧疚”一词，指读后，追问：是什么意思？交流明确是“惭愧、内疚”的意思

[4]

[5]

三、再读课文，要求读通

8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文，

9、检查再读情况：指名学生分自然段读，相机指导（其中一个学生读时偏快，教师马上作出反应，指导他读好句号）

10、当学生读完第3自然段时，表扬学生读了三遍就读得通顺、正确。

四、教师范读，以情激情

11、于老师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读给大家听听，好吗？谢谢大家坐得这么端正。

12、教师配乐范读结尾段（非常动情，非常感人，听课师生共同鼓掌）

13、教师激励学生读：

同学们，有人把“读书”称为“煮书”，刚才大家把课文只读了两遍就读得很好，很多地方给我以启发，比如有的同学甚至读出了表情，希望我们互相学习，练习读书，把课文读好，读出作者的感情来。

第二课时

细读课文，披文悟情

1、明确悟读要求：听了于老师的读书，相信你们一定能读得更好，能够读书，煮书，也就是边读边思，展开想象。

会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思

2、指名读第一段

（1）当学生读到以下两句：

我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你！”

护士在后面扶了我一把，责怪我说：“你使那么大劲干什么？”

师马上予以即时性表扬：“赶紧”“责备”这两个词读得好，一起写（教师指导学生书写）

（2）指导读好第一句话

（3）“责怪”是什么意思？为什么不用“责备”？

学生联系上下文回答：因为这里不是抱怨，而是埋怨的意思

（4）再指名读护士的这句话

（5）学生仍旧读不好，师及时范读：要不要老师读？师范读后再让学生读

3、读中学习第二段

（1）当学生读到“我们长大后，可以干活了，但逢有重担时，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”

师问：会读书的同学能透过这个词读出更深层的意思吗？

（2）教师深情地用古诗文来赞颂母亲，并小结：

母亲挑的不是一付重担，而是半边天啊！现在回想起来，你怎么看待“翻山越岭”的意思？（生联系课文内容和自己的生活实际深切谈了感受）

（3）相信你们用这样的方法去体会课文，会把课文读得更好。

当你们读书的时候，眼前要浮现出妈妈带着孩子翻山越岭的情景，指名读（生读得很有感情，很有感染力）

4、读中学习第三段

（1）看黑板。教师板书一个“笑”字，并背诵课文中的句子问学生：你从母亲的表情和语言中，看出了什么？

（2）生一：从母亲“笑了笑”的表情中，看到了母亲把几十年的辛劳看得很平常，很不在乎，所以母亲的胸怀很宽广。

生二：从“哪个母亲不是这样过来的”这句话，我看出了母亲很爱自己的子女。因为我从这句话想到了我的妈妈，她平时有什么好吃的都给我吃，但遇到很累的活却不让我干，比如我的书包很重，送我上学的路上总是帮我拎着，怕累着我，所以，课文里的母亲也是和我妈妈一样，是一位关心孩子，爱孩子好母亲。

（3）带着自己的感悟再读

5、激趣学习第四、五段：

（1）“就在这时，我突发奇想，……”谁来读课文中最感人的一段

（2）想一想，母亲的泪水是怎样的泪水？

生答：幸福、欣慰、激动、开心，是甜的

（3）师小结学生的答案

（4）教师板书第五段第一句话中的关键词：“无数次”，让学生比较：与课题中的“第一次”比较比较，你想说句什么话？（生答：母爱无私、母爱博大）

[4]

[5]

6、拓展延伸，升华情感

（1）知道老师最想用你们学过的一首什么诗句来抒发此刻的情感吗？

（谁言寸草心，报得三春晖）

（2）教师读自己的读后记：

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我要象文中的母亲一样爱我的学生……

7、学生再分段读课文

8、布置作业

（1）有感情朗读课文

（2）完成抄写作业

《第一次抱母亲》教案篇14

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，读出文字蕴含的情感。

2.通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。

教学重点：通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。

教学准备：多媒体课件。

课型：新授。

教学过程：

一、谈话导入：

1.（播放歌曲《母亲》）同学们，还记得唐朝大诗人孟郊写的那首《游子吟》吗？师生齐背。

2.是啊，母亲对子女的爱是天底下最无私、最伟大的爱，是子女用一生也报答不尽的。这节课就让我们继续来学习第13课——（生齐读课题。）

二、品读课文：

1.请同学们打开课本，自己读读课文，去感受那浓浓的母子情。

2.作者第一次抱母亲，他感到母亲怎样？（很轻）

交流，出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。（指名读）

3.母亲竟然这么“轻”，从哪些地方可以看出母亲很轻呢？请同学们自己读课文的第一节。交流句子，出示，指名读。

a：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，……没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

b：我这一生，最重的时候只有89斤。

再次出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

4.母亲“竟然”这么轻，“竟然”是什么意思?（没想到）

我和母亲一起生活了几十年，为什么几十年来我没有发现母亲这么轻呢？请同学们自己读读第二节，圈画出有关的句子，适时写下批注。（阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。）

5.交流，出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤中的担子，……没想到……那么重的担子。

6.师引导：在我记忆中，母亲是怎样的？（总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤重的担子翻山越岭）你从中体会到什么？（很辛苦）特别是从哪些词中体会到的？（抓住“总是、拉着、背着、100多斤、翻山越岭、年复一年”体会）

7.小结并指导想象：是啊，母亲这么做不是一天两天，不是一个月两个月，而是年复一年。无论刮风下雨，也无论严寒酷暑，母亲总是手里拉着我，背上背着我，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭，直到我们长大。

夏天，烈日当空，骄阳似火，母亲……

冬天，寒风呼啸，大雪纷飞，母亲……

下雨天，山路崎岖，泥泞不堪，母亲……

母亲是多么艰辛啊！指名读，齐读。

8.在我幼小的心里，当我看到母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭时，我以为母亲（力大无穷）现在我才知道（出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）

9.小时侯，母亲这样做，让我们觉得她力大无穷，长大以后呢？指名说，出示句子“我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”从“逢有重担、总是”中你体会到什么？（母亲很疼我们，舍不得让我们挑）练习读。

10.从小到大，我一直以为（引读：母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

11.师：同学们，会读书的人能看到字面背后的意思。日复一日，年复一年，“母亲用80多斤重的身体，去承受了那么重的担子”，母亲承受的担子仅仅是100多斤的东西吗？她担子里面挑起的还是什么？（做家务、照顾孩子、挣钱、干农活）

12.师：是啊，母亲，这位普通的农村妇女，她的肩上不仅仅承担着100多斤重的东西，她还挑起了照顾儿女的重担，挑起了养家糊口的重担。她经历了生活中的无数次磨难，走过了一道道坎坷之路。当我们这样理解“翻山越岭、重担”的时候，我相信你们会读得更有情。立起课本，一起读。

13.过渡：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士也动情地说：————。但是，母亲呢？

14.课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

15.是呀，每个母亲都是一样的。同学们，想想你们的母亲平时为你做了什么？课件出示：选择一句或几句，说说你们的母亲为你做了什么？（成功的阅读教学离不开说的训练，语文阅读课上的读说结合很重要。）

清晨，________________________；

晚上，________________________；

当我生病时，母亲____________；

当我伤心时，母亲____________；

当我____时，母亲___________……

16.同学们这就是母爱啊！天下的母亲都是这样的过来的。此时，抱着重病的母亲，我心里除了感到难受，还感到（愧疚）板书：难过、愧疚。于是，他突发奇想，引读第4小节。

17.我抱着母亲，该是多么动人的一幕啊！请同学们拿起书，读读这一节。

配乐读。母亲在我的怀里流泪了，这是怎样的泪水？（幸福甜蜜的泪水、兴奋的泪水、高兴的泪水、感动的泪水、欣慰的泪水、爱的泪水……）

请同学们自己再用心地读一读，去感受那浓浓的母子情。

指名读。指导朗读。

18.此时此刻，你一定也想到了自己的母亲，你不想说些什么吗？（学生在我的引导下慢慢进入情境，感同深受文中人物的情感。我发现有些学生的眼圈红了，有的学生悄悄地擦拭眼角的泪花，有的学生读得声情并茂，有的学生说得动情感人。学生感受到了母爱。）

19.师小结：这就是一个儿子对母亲的报答之心、感激之情。母亲含辛茹苦，呕心沥血，把我们抚养长大。如今，我们就应该怀着一颗感恩的心，好好地报答自己的母亲。让我们再一次深情地读好这一节。（再读第5小节）

20.师：是啊，一生一世不求回报的爱是母爱；一生一世值得最爱的人是母亲。正如孟郊所说：谁言寸草心，报得三春晖。（一起吟诵。）

三、拓展迁移：

师：在这个世界上，我们最应该感激、最应该牢记的永远是我们的母亲。无论我们走到哪里，无论我们取得了怎样的成就，永远都不能忘了给我们生命，把我们抚养长大的母亲。让我们细细品味诗歌《写给母亲的诗》。

四、布置作业：

回到家，我们可以像作者一样，抱一抱自己的母亲，也可以为母亲做一件事，还可以搜集一些歌颂母亲的诗歌、短文或歌曲，练习朗诵或歌唱，作为母亲节的礼物送给母亲。（爱不是在某一天、某一个时间说一句就够了的。它应该在生活的点点滴滴中！就如一首动听的歌，唱完之后依然会余音袅袅，在以后的每一个日子里，你的心里都会浮现出这首歌的某一个片段！一颗感恩的心是我们永远的财富！）

五、板书设计：

难过

13.第一次抱母亲

愧疚

六、教学反思：

这次语文优质课竞赛，我选了《第一次抱母亲》这篇课文。初读这篇课文，我感觉这篇课文比较难上，文中母亲对子女的感情、儿子对母亲的感情写得非常真挚感人。我想：四年级学生的阅历还是比较浅的，他们的感悟也会比较初浅、不深刻。其实我们成年人，对母爱的感受也是肤浅的，对报恩也只是言语多于行动。因为，我想到了我的母亲为家庭所付出的辛苦，想到了母亲为我奉献的爱，而在我的潜意识中，接受母爱是自然而然的，而回报母爱却被忽略了。文中的母亲为“我”的真情一抱而感到欣慰和幸福，我们做子女的难道不应该行动起来吗？于是，我决定上这一课。文章是非常感人的，但如何把这份感动传递给学生，让我们的学生也为之感动，这是摆在我面前的一大挑战。于是，我决定从以下几点入手：

一、创设氛围，唤起情感。

课始，我以一曲《母亲》唤起学生对母亲的情感，然后再诵读《游子吟》，加深对母爱的感悟，接着引出课文的题目。在理解“总是、年复一年”这两个词语时，我引导学生进行适当地想象，通过一组引读让学生体会母亲的不易。

课文最后一小节是整篇课文的高潮部分，我分四步进行：自己用心读读，感受那浓浓的母子情；配乐读读，走进“我”的感情世界；联系自己的母亲，谈谈感受；再读文字，体悟这一抱的内涵。学生在我的引导下慢慢进入情境，感受到了文中人物的情感。我发现有的学生读得声情并茂，有的学生说得动情感人，有的学生在悄悄擦拭泪花，有的学生已经泣不成声。在音乐的渲染下，学生层层深入地对课文进行了朗读，感受到了母爱，对课文的理解自然而然也上升了一个高度。而我，作为一名语文教师，作为一个孩子，作为一位母亲，也情不自禁地在课堂上流泪了。

二、自主感悟，手口并用。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

众所周知，不动笔墨不读书，是习惯，也是方法，更是提高语文素养的重要途径。在教学第二小节时，我巧妙地引导学生去自主阅读，让他们圈圈画画，圈出重点词，画下精彩句，写下读书时心里所感。这样，学生能够做到把心放进文本里去反复读，能够边读书边浮现出语言所要表现的画面来；这样，学生也能够写出自己对语言的独特感受、独到见解来。我想，母亲的伟大形象一定会在他们的头脑中打下深深的烙印。

课堂上，学生的回答能反映出其是否真正理解了文字背后的内在含义。在教学第三节时，我抓住“笑了笑”让学生来体会，学生在我的启发下，说出了“母亲是无私的。”“母亲很谦虚，认为做这些事情是不值一提的。”“母亲觉得这是应该做的。”“母亲觉得这是微不足道的事。”在这样的基础上，再读母亲的话，学生就读得更有情。

三、积累迁移，拓展渠道。

语文教育不能仅仅教语文，《语文课程标准》提出的培养目标也不仅仅局限于语言文字的习得，还要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。这堂课结束后，我布置了这样的作业：回到家，我们可以像作者一样，抱一抱自己的母亲，也可以为母亲做一件事，还可以搜集一些歌颂母亲的诗歌、短文或歌曲，练习朗诵或歌唱，作为母亲节的礼物送给母亲。这样既培养了学生收集资料的能力，拓宽了语文学习的渠道，又把课内与课外紧密联系起来。我想，有了这些实践活动，我们的感恩还可以通过综合实践活动课、特色教育活动课等继续进行下去。