《生命》教学设计（精选13篇）
《生命》教学设计（精选13篇）
《生命》教学设计篇1
教学目标：
1.知识与能力目标：积累词语，理解“骄奢、荫庇等的词义;理解作者对生命本质的认识;体会文中联想和想象的运用，培养学生的想象思维能力;讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。
2.过程与方法目标：通过朗读整体感知全文内容，正确理解文意;运用跳读、精读品味文中最能表达作者人生感悟的句子;在分析品味中加深对生命体质的认识，达到领会文章主旨的目的;通过欣赏课文让学生说出自己的认识;通过体验反思将作品贴近生活，提高学生的思想境界。
3.情感与态度目标：认识生命的客观法则，培养学生健康、积极乐观的人生态度。
学时分配：
一课时
教学重点：
认识生命的本质，品味探究精妙的语言。
教学难点：
感悟生活，养成积极进取的生活态度。
教学方法：
朗读法、品味法、练习法、延伸法
教学手段：
多媒体
教学过程：
一.导入新课：
{教师在黑板上写下“生命”二字}教师：同学们看到“生命”二字，你会想到哪些词语、景物和句子?
(学生根据自己的积累回答，畅所欲言。如：①我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的野草，它具有顽强的生命力。②我想到了“伟大”，我觉得世间万物都是有生命的，每一个生命从开始到结束，都是一个伟大的过程。……)
教师：是的，生命是一个司空见惯的，又是亘古不变的的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。教师写完标题。)
二.走进作者：
教师：同学们，你能介绍一下作者冰心吗?她给你印象最深的是什么?(学生根据课前的预习以及知识积累回答)
教师给予学生恰当的评价后，屏幕展示“冰心小档案”，请一名同学朗读。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建长乐人，现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹。其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的少年生活。中华民族饱受列强欺凌的屈辱历史，更激发了她的爱国之情。1911年冰心入福州女子师范学校预科学习。1914年就读于北京教会学校贝满女中。“五四”时期，在协和女子大学理科就读，后转文学系学习，曾被选为学生会文书，投身学生爱国运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年参加茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术宗旨，出版了小说集《超人》，诗集《繁星》等。1923年赴美留学，在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的的影响。她的作品热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的.“爱的哲学”。
三.初读课文：
教师：现在请大家根据要求自己朗读课文。
(教师出示朗读要求)①读准字音，找出生字新词;
②读出感情，品味作者对人生的认识。
(学生朗读课文后，指出生字新词，师生共同解决)
屏幕出示巩固字词①给加点的字注音。
惊骇()枭鸟()羞怯()绯红()怡()悦
荫庇()芳馨()休憩()
②根据拼音写汉字。
chán岩()云yì()休qì()骄shē()穿枝fú叶()
③解释词义：荫庇骄奢云翳
四.品味文章：
(教师出示问题学生思考讨论)
⒈这篇课文中，作者把生命比做什么?它们分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?
(学生或自己思考或小组讨论后回答：①比做“一江春水”和“一棵小树”。②奔流向前———汇入大海;历经四季——叶落归根;幸福、快乐、痛苦、悲哀)教师板书。
⒉在这几种生命历程中，“春水”“小树”表现了怎样的心理品质、情绪状态?
(学生答出“生命不止奋斗不息的意志和乐观向上的精神”的意思即可给予肯定)
⒊作者说人生的真谛是什么?
(生答：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。)
五.欣赏课文：
⒈教师：同学们你们喜欢这篇文章吧，请找出你最喜欢的语句，有感情的读给大家，并说一说为什么?
教师示范：我喜欢文中的“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”它强调了人生的主动性，要想充实的度过人生，关键在于自己要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒，对生活保持坚定的信念。不息的努力让人生更有意义，更有光彩。
(学生从内容上说，语言上说，结构上说，只要言之有理即可)
⒉教师：同学们你认为文中哪个词语值得积累?
(学生根据自己的看法提出，只要提出就应给予鼓励。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教师：(把同学说的词语写在黑板上)同学们发挥你的想象力用这几个词语说一段话，说不定我们这里还有第二个冰心呢?
(学生能用上几个词语，语言连贯，有内容且健康就给予表扬。)
六.体验与反思：
⒈人生在世，或福、或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?
(不要求答案统一。学生：遇到困难挫折时，要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是彩虹;成功时，不被胜利冲昏头脑，要清醒的地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。用乐观向上的心态去面对生活;感谢生命。)教师板书。
⒉在作者眼中“生命像一江春水，从雪山发源最终流入大海。生命像一棵树，历经四时，最终长成参天大树。”好，现在结合自己的生活体验，仿照例句说说生命像什么?
(学生：生命像一轮月亮，历经圆缺，把清辉撒向大地。生命像一棵小草，历经风吹雨打，展示自己的绿色。)
七.教师小结：
这篇文章中我们领悟到，人生不可能一帆风顺，也不可能永远荆棘满路，这需要我们很好的把握人生态度，对待人生际遇。祝愿同学们再今后的人生道路上能够勇敢乐观的面对困难，珍视生命，做一个生活的强者。
板书设计：
生命像春水：奔流向前———汇入大海
谈生命感谢生命
生命像小树：历经四季——叶落归根
教学反思：
这节课基本上能实现教学的预期设订。
⒈为了让学生在语文学习中学出信心，我设计的几个环节，如初读课文时字词的积累，品味课文时几个简单的问题，欣赏课文时语句和词语的提炼，都是从注重学生的语文基本功的角度出发。
⒉设计了“欣赏课文”这一环节，学生可针对文章的语句，提出非常多的看法，几乎设计到文章的方方面面，内容也不确定，学生对这样的问题参与热情高，而且不同层次的学生提出不同层次的看法，让所有的学生都有参与的机会，让学生特别是学困生再次获得学习的自信。
⒊为了锻炼学生的语言组织和运用能力，设计了“连词成句”“仿写”的环节，培养语文兴趣体现生活处处皆语文的广阔天地。
⒋力求实现学生、老师、文本之间的平等对话。
《生命》教学设计篇2
教学目标：
（1）读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。
（2）引导学生找出文中描写男孩形态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
（3）本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。
教学过程：
一、回顾导入新课：
同学们，通过上节课的学习，你懂得了什么？
一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的亲人妹妹染上重病，需要输血时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。
是呀，文中有这样一句话：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！”在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。这节课，让我们再次走进文中细细感受这可以触摸的真情吧！
二、整体感知
1、读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜猜，看看谁是今天的问题专家。
教师梳理学生提出的问题
2、你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时候认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？能说说吗？
（创设这样的情景，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿意做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。）
学生可能会说：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
我觉得这个小男孩很了不起。
3、大家和老师想法一样，你喜欢他什么呢？
（他很勇敢。）
三、精读悟情
1、默读课文，请同学们在文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画，读一读，想一想。
2、把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1——4号顺序说。（小组内交流）
3、同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。
（小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。）
4、现在，让我们想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？
请大家默读课文，画句子。
5、画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
学生汇报
（1、抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。）
抓住“安静”一词体会到了男孩当时很害怕，结合“微笑”一词，体会男孩很勇敢，也很爱自己的妹妹。既然男孩那么害怕，为什么还能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不仅仅是为了避免妹妹伤心和痛苦，更多的是精神上安慰和发自内心的鼓励。即便男孩有些害怕，但让妹妹复活的决心也已经战胜了自己的恐惧，多么了不起的哥哥啊！这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
（2、“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句话也表现他对妹妹深深的爱。）……
6、小组讨论一下。
（鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。）
7、犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
8、大家被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？谈一谈“震撼”的意思。
这一部分应该怎样读呢？指导朗读
9、当小男孩知道自己不会死后，他是怎样对医生说的呢？
理解“郑重其事”指导学生看图理解词语。
四、总结升华
1、同学们读了这个感人的故事后，最想说什么？
2、亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
3、同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。让我们牢记：爱是一个“口袋”，往里装，很幸福；往外掏，很快乐。
《生命》教学设计篇3
学习目标：
1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。
课前准备：
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
第一课时
一、交流格言，揭示课题。
1、师生交流。
同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？
老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？
（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。
2、板书课题。齐读。质疑。
二、初读感知。
1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。
2、生自由读课文，要求正确、流利。
3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？
4、交流，理清脉络。
（板书）飞蛾：挣扎求生
19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗
我：静听自己的心跳
三、重点理解。
1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。
3、全班交流。
（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
（板书）飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊
19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）
我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己决定，我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
第二课时
一、展示背诵。
选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。
二、深入感悟。
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
3、教师引导：
（1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？
（2）怎样才算活得“光彩有力”？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
（3）连起来说说，这段话怎样理解。
4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。
三、回题解疑。
细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）
四、拓展阅读。
在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。
（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。
——奥斯特洛夫斯基
读一读，说说你的理解。
五、作业设计：
1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。
六、板书设计：
飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊
19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）
我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
有限的生命无限的价值
《生命》教学设计篇4
教学目标：
1.运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的顽强，理解作者的写作意图。
2.提升自己对生命意义与价值的认识，积极面对生活。
教学重点：
运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的顽强，理解作者的写作意图。
学习难点：
理解作者对石缝间生命的情感。
教学过程：
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入课文
1.校本作业题目导入
2.明确文中生命总特点
1.聆听、回忆
2.倔强
引导学生重视预习。
品味揣摩，感悟生命的顽强，理解作者情感。
1.要求学生读课文，圈画、品读文中词句，感受生命的“倔强”。
2.请学生思考：既然三种生命有相同点，那么只写一种就行了，为什么还要写三种呢？
1.（1）圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等，读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。
（2）圈划“山风的.凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那柔韧而又强固的筋条，柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等，这是生命面对困境努力拼搏的倔强。
（3）圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲，旋转，伤疤”“向上，向上，向上”“伸展开了繁茂的树干，团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”，这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。
2.同中有异，层层递进，体现出作者越来越强烈的情感。
通过品读的方式，细细揣摩词语内涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。
在揣摩理解作者情感的基础上，理解作者的写作意图。
把握生命的意义和价值及作者的写作意图
1.石缝间的生命存在的意义和价值何在？
2.请学生齐读最后一段。
3.请学生谈谈此时对生命的感悟和认识。
1.对环境、对自己。
2.齐读最后一段
3.谈谈对生命的感悟和认识。
使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。
回顾梳理
现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。
明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图
初步感知阅读抒情散文的一般思路
作业布置
1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》，简单批注。
2、任选一题：
完成校本作业“感悟练笔”第一题。
文中有些语句富有哲理，请选择一两处进行品析。
完成作业
在实践中继续巩固品读的方法。
《生命》教学设计篇5
[教材简析]
本文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。
[设计理念]
语文是读会的，课文是读懂的，读是学生学习语文的唯一途径。《语文课程标准》中也反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”。在教学中抓住10岁男孩贝贝的心理变化，初读，精读，自读，互读，引读，悟读，教师围绕读来展开教学，学生围绕读来与主人公交流。
[教学目标]
1、认识“输、浆、付、唯、否、仍、郑”7个生字，会写“依、贵、钱、付、费、否、抽、终、仍、圈、确、郑”12个字。
2、读懂课文，理解“相依为命、唯一、承受、犹豫、颤抖、震撼、郑重其事”等词语的含义。
3、感悟课文，仔细体会男孩的勇敢，感受兄妹的亲情，激发学生对亲情的向往。
4、找出文中描写男孩神态、动作、语言的句子，反复朗读，体会这些句子在表达文章中心时的作用。
[教学重难点]本文的教学重点应放在品读描写男孩神态、动作、语言的句子上，难点应放在学习语言的过程中，使学生产生对亲情的向往。
[教学过程]
复习引入
1、同学们，上节课我们我们已经学习了18课的生字新词，你们还记得它们吗？()真的吗?现在老师考考你们,看看是不是真的记得!请看大屏幕‘响亮地读出它们的名字来！（齐读、分组读、男生、女生）读得真不错！
2、这些词娃娃可淘气了！看！它们跑出来了，要和你交朋友呢！（个别抽读）词娃娃很高兴和大家交上了朋友。现在，它要回家了，同学们，你们可知道？词娃娃的家里有个感人的故事，想知道吗？请打开课本79页，这就是词娃娃的家。今天我们继续学习18课平分生命
初读感知
1.想想课文讲了谁要与谁平分生命？（哥哥要与妹妹平分生命）
2.男孩贝贝给你留下了怎样的印象？（勇敢）
师：听清楚要求了吗？好开始吧！
师:谁来说说?
生:哥哥要和妹妹平分生命.
师:没错!哥哥要和妹妹平分生命.那这样的哥哥给你留下了怎样的印象呢?谁来?
生:勇敢
精读感悟
一、学生默读第一自然段，体会兄妹感情。(5分钟)
1、默读第一段
2、汇报情况。（有同学找到表现兄妹情深的词语了吗？）
生：我是从相依为命这个词看出他们兄妹的感情非常深厚，我还知道相依为命的意思是：互相依靠生活，谁也离不开谁。
师：是呀，哥哥和妹妹相依为命，（板书）在生活上哥哥需要照顾妹妹，妹妹也需要照顾哥哥，谁也离不开谁，多深厚的感情呀！那么，哪位同学能把这种相依为命的感情读出来呢？好你来读读第一句话（不错）哪个同学再来读读？
师：父母双亡已够悲惨，可是这无情的灾难还是再次降临到这哥妹的身上。我请女同学一起读读第一段的后面这几句话。然而预备起----
师：那么在这种危急的时刻，哥哥又是怎样表现的呢？请同学们自读课文2--------5自然段，边读边想想：哥哥在抽血前、抽血时、抽血后是怎样的表现？也可以在课本上画一画相关的句子，不明白的地方，小组内议一议、然后研究研究。
二、学习2------------5自然段
三、学生默读课文2--------5
四、汇报（下面哪个小组来汇报一下）请你---------
抽血前
生：我来谈谈抽血前哥哥的表现。
师：好！你来给大家读一读文中有关句子。生读。
师：哦，我听出来了，抽血前，贝贝是犹豫的。板书
师：那贝贝为什么会犹豫呢？最后又是如何决定的呢？
生：贝贝有些犹豫是因为他以为抽血会失去生命，可最后我还是点头，决定输血给妹妹。
师：真是个勇敢的、善良的男孩，我们都知道，生命只有一次，对谁都是宝贵的，可这个10岁的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。带着你的这些感悟，再来读读这段话吧！（点击课件）
师：那抽血时，哥哥的表现又是怎样的呢？哪个小组代表再来谈谈?（请你)
抽血时
生：我来谈谈抽血时男孩的表现。
师：你来给大家读一读课文是怎样描述的。
（出示：抽血时，贝贝静静地不发出………）
师：望着这殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，贝贝是怎样的表现呢？（静静的，微笑）板书，此时的贝贝还能脸带微笑,你们想想：贝贝在微笑的同时会想些什么呢？
生1：贝贝是在想我抽血完后，我就会死的，我要把微笑留给妹妹。
生2：贝贝想到自己很快就要死了，就把最好、最甜的微笑留给了妹妹，不让妹妹感到孤单。
生3：贝贝在想，不能让妹妹担心，所以要把最甜的微笑送给妹妹。
师:恩，同学们，你们可知道，这是哥哥给妹妹的鼓励和安慰啊，这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。感受到了这一点，我们再深情地读读这句话吧。
抽血后
出示（抽血后，贝贝躺在------）从这句话中你体会到了什么？（我体会到贝贝也害怕失去生命）从哪些词语体会到的？（一动不动、停止微笑、声音颤抖）是啊，贝贝也害怕死亡，但面临着自己的生命和妹妹的生命要做出选择时，贝贝毅然选择了让妹妹活，此时此刻，如果贝贝站在你面前，你想对他说些什么呢？
生1:贝贝你真勇敢！生2：贝贝你真有勇气，我佩服你！生3：贝贝你真是个好哥哥，我要想你学习！
师：可以听出来，大家都非常佩服贝贝。
师:那么当医生面对这个勇敢的男孩时，他又会怎样呢？读读课文中相关的句子。（医生正想笑贝贝的无知，------）
齐读（读得真不错！）
师：同学们请看大屏幕（在幼年的贝贝的大脑中，------）把这两句话默读一遍，你觉得这两句话应该怎么读呢？
生:我觉得把“仍然”读重点，把“瞬间”读快点，把最后一句话也读重一点。
师：哪你来试试看哇！（）同学感染了罗老师，现在老师也来给大家读一读，听听老师是怎样读的。师读，（听清楚了吗？）哪位同学再来读一读？
师：所有的人都被贝贝的勇敢所震撼了，让我们一起来读读吧！
师：孩子们，学到这里，你们能说说贝贝为什么有这样的表现呢？好你来说：
生1：因为贝贝很爱妹妹，妹妹是贝贝唯一的亲人，所以贝贝下出了这样的决定。（师：恩，你也来谈谈）
生2：因为妹妹是贝贝唯一的亲人，所以贝贝要把最后一点活着的时间全让给了妹妹。
师：也就是说，这是一种亲人之间的亲情（板书），就是这种亲情让他有了这样的表现。
师：连我呀也感染到这种亲情的伟大力量了，而这力量也感染了医生，医生充满爱心地说：你来
生1：放心吧…不会丢掉生命。生2：你还能再活….
师：那么听了医生的话，男孩更是怎样的表现呢？请全班同学一起读读最后一段。
师：同学们，第一次抽血，男孩是犹豫的，而现在这一次抽血男孩却是勇敢的、毫不犹豫的，谁来读读贝贝说的话（那就把我的血抽一半…）贝贝是随便、无心的说着玩的吗？从哪些词语看以看出来？
生：（昂起、郑重其事板书）
师：是呀，从这些词，看出了男孩是下定决心要和妹妹平分生命的，要把生命的一半分给妹妹。多勇敢的男孩呀！勇敢的男孩们，站起来，挺起你们的胸膛，读…（点击出示：那就把我的血………）真不错！请坐下。
师：同学们，这是人类最无私、最纯真的亲情啊！也是浓浓的兄妹情！
课外延伸
1、观看有关汶川地震的一些图片
（亲情是无处不在的，我们每个人都享受着亲情的温暖。最近的汶川地震中,亲情画面的出现更是数不胜数。老师收集了一些相关的图片，想看吗？请看大屏幕）
师：解说图片：解放军叔叔正在把老爷爷背到安全的地方；医生还有消防员叔叔们在极力搭救一名刚从废墟里救出来的学生；解放军叔叔们冒着风沙转移伤员；孩子们都在抢着为灾区捐款；老奶奶也毫不犹豫地把自己的积蓄捐给了灾区；叔叔阿姨们也纷纷为灾区献爱心。
2.看了这些感人的图片，也读了这个感人的故事，你们肯定也知道自己今后该怎么做了吧？请看大屏幕：
师：同学们，当你的亲人、朋友、老师、同学在遇到困难或生病时，你会怎么做呢？
当（谁）（怎么样）的时候，我（怎么做）。
师：同学们的表现真是令老师感动、欣慰、高兴。同学们，亲情是可贵的、伟大的，老师这也有几句话要送给大家。（屏幕显示：1、亲情是什么？亲情是一本字典，在它的体内，你能找到“欢乐”和“温暖”，2、亲情是什么？亲情是一颗明星，在漆黑的夜里，它能给迷途的心指引方向。3、亲情是什么？亲情是一根绳子，用它的身躯，把心与心紧紧地连了起来，4、亲情是什么？亲情是一罐蜂蜜，蕴含着浓浓的香味儿，使人们的心儿如痴如醉。）
师:我们一起来读读这几句话吧!
师:亲情是---------
生:亲情是字典，是明星、是绳子、是蜂蜜。
师:其实，亲情就是一种幸福。每个人的心中，只要有情，只要有爱，就会穿越爱的时光。
作业布置
最后我想让大家（为亲人做一件事）愿意吗？
师：今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你们感受到的亲情用自己的实际行动传达给你的亲人好吗?()过两天，再向老师汇报汇报：你为亲人做了什么？亲人对你说了些什么？你有什么感受？
说课-------平分生命
本课教学我设计了复习引入---初读感知---精读感悟----课外延伸---作业布置5个环节。
刚开始我借说词娃娃家里有个非常感人的故事引入课题，这样既有神秘感也有吸引力。然后，我让学生带着两个重要的问题初读感知课文；为了突波文章的重难点，我又让学生去精读感悟课文2-----5自然段，把描写男孩贝贝神态、动作、语言的句子从文中抽取出来，让学生细细地品读，从品读中体会男孩的勇敢，感受这对兄妹的感情深厚，从而激发了学生对亲情的向往。
为了更好地证实学生们所受到的教育，我在学生看了一些感人的图片后，巧妙地设计了这样一道练习：当（）（）的时候，我（怎么做）。学生的表现令老师满意，也达到了我预期的教学目的。
最后，我担心学生光说不做，我又设计了一道作业：为亲人做一件事。
以上就是我整节课的教学设计，谢谢大家！
《生命》教学设计篇6
1教学目标
1.知识与能力：识记作者与词语，把握文章主旨；培养学生的朗读能力，品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理；学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。
2.过程与方法：组织学生自主合作探究学习，引导学生提炼文章主要意思；引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言，培养感悟能力。
3.情感态度与价值观：培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。
2学情分析
《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的，尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。
九年级学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维、提炼概括能力。
3重点难点
1.重点：赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟能力。
2.难点：透过文章精美、简练、富有画面感的语言，品味文章深沉含蓄的意蕴。
4教学过程
活动1【导入】一、导入新课
同学们，我们生活的这个星球孕育了无数的生命，可以说正是这神奇博大的生命，才成就了生命丰富的内涵。今天，我们就一起来学习世纪老人冰心的《谈生命》。（出示并板书课题）
活动2【活动】二、明确学习目标
1.识记作者与词语，把握文章主旨。
2.品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。
3.学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。
4.培养正确的人生观，能积极勇敢面对生活的'挫折，懂得珍惜生命。
活动3【活动】三、课前热身
1.我会做。（多媒体出示基础知识储备，检测预习情况）
（1）下面加点字的正确读音是（A）
巉岩骄奢芳馨裹挟
A.chánshēxīnxié
B.chánshěxīnjié
（2）下面多音字的正确语境音是（B）
荫庇挣脱空壳
A.yīnzhēngké
B.yìnzhèngké
（3）下列哪组词全部出自本篇课文（B）
A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红
B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁
（4）对荫庇这个词语解释正确的是（A）
A.大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护、照顾。
B.树荫的僻静之处，形容凉爽。
（5）指出下面句子所用的修辞方法（A）
大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。
A.拟人
B.比喻
（6）指出下面句子的表达方式（B）
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，生命像向东流的一江春水……
A.议论描写
B.议论抒情
2.我认识。（学生交流搜集资料，教师补充要点）
冰心，原名谢婉莹，我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》，小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。
活动4【讲授】四、新授
（一）朗读课文，感受生命的律动
1.自由放声朗读课文。（提出朗读要求）
（1）读出声音，读出感情。
（2）划出你喜欢的句子。
（3）作者把生命比作什么？为什么这样比呢？
2.在学生回答问题的基础上，引导学生把握文章主旨。
（二）精读美文，品悟生命的力量
1.学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子。（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。
2.学生活动（自读自品、共读共品、四人合作）。
3.交流反馈（学生自由表达自己的见解，教师点评，引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的语句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度）。
4.教师小结。
刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示：语言美（修辞、富有表现力的词、句式）哲理美、情感美】
（三）拓展表达，升化生命的意蕴
1.选择自己最喜欢的一种创作方式，将心中此时涌动的情怀抒发出来。
（1）文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来（提示：可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”，如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等）。
（2）图片感悟——老师为大家提供了精美的图片，你可以为它配上富有哲理性的个性点评。
2.学生自我创作。
3.交流作品，师生互动点评。
活动5【讲授】五、温馨寄语，激情勉励
最后，老师要送给同学们一段话：生命不是简单的由生到死的度过每一天，更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾平庸的生活，就像这爬山虎，在克服过种种的艰难险阻之后，就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天，不断丰富自己的人生体验，以此来热爱生命，尊重生命。
活动6【作业】六、布置作业
1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。
2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。
活动7【活动】七、教学反思
《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不失理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
一上课，我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成三个板块。
第一个板块：引导学生“朗读课文，感受生命的律动”。活动是这样的：让学生美美的放声朗读课文，并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。
第二个板块：引导学生用“精读美文，品悟生命的力量”的方式来学习课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：让学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。学生或自读自品，或共读共品，或四人合作，教师适时引导学生理解富含深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发现中、点评中深入学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精美。
第三个板块：引导学生“拓展表达，升化生命的意蕴”，通过联想体验，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。
这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！
《生命》教学设计篇7
一，说教材与学情
(一)说教材
《石缝间的生命》是九年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元所选四篇议论性散文，关注的是生命，是社会、是人生。阅读这类散文，要进入到作者描述的情景与氛围中，激活自己的联想与想象，调动自己的生活体验，去领会作者的所感所悟，去理解文章的思想内涵。《石缝间的生命》是作家林希写的一篇托物言志的散文，字里行间涌动着对顽强生命力的赞颂。作者运用象征的手法，借讴歌石缝间的生命，把从自然现象中得到的启示延伸到了人类生活，用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精神。本文文质兼美，有很强的感染力。(二)学情分析
1,认知水平分析：九年级的'学生在这以前已经多次接触了写景散文,对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识,对散文中的“形”与“神”都有了一定的把握。
2,情感结构分析：九年级的学生大部分可能即将步入社会，可以并且愿意把目光更多的转向自然，社会,关注人生和人性，思考人生的价值和意义。
这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础,也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。
二，说教学目标
在《课程标准》的要求下，结合知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，根据学生的实际水平，我拟定了本课的教学目标如下：
(知识与能力)
1、把握课文内容,欣赏石缝间的三种生命形象,理解它们所揭示的人生寓意。
2、学习并理解象征手法，感悟生命的意义与价值。(难点)
(过程与方法)
通过诵读、圈画、讨论，认识石缝间三种生命的顽强生命力。(重点)
(情感态度与价值观)
感悟生命的意义与价值，培养学生在逆境中奋勇拼搏的精神。
三，说教学方法本课我将采用如下教学法:
1,诵读法采用自由诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学生在诵读中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石缝中的生命在困境中努力拼搏,自强不息的精神,实现读者、文本与作者的沟通与交流。
2,情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景氛围,引导学生关注自然,关注社会,培养他们在自然和社会中主动学习,不断汲取的良好习惯.
3,合作探究法.在教学中设置问题,引导学生共同解决,培养他们的共同目标感和协作能力.
四，说教学过程
这是一篇主题鲜明的文章，学生在学习过程中容易喊口号、说空话，在教学中要引导学生沉浸到文本的字里行间，通过圈画和反复诵读，真正领悟文字背后作者要传递的信息，对“面对逆境要顽强”有深刻的感受。
1，用课件来展示大自然丰富的景观，让学生打开视野，欣赏自然界壮美的景色。
领略自然界的精彩，感悟生命的美好与无处不在，为下面课文的学习创设一个良好的环境，使学生以主动积极的心态投入对课文的学习中。
2，整体感知课文，发现生命。学生通过快速浏览课文，跟随作者的目光，发现
石缝间三种生命具有共同的性格特点：倔强。以“石缝间倔强的生命”，为什么“常使我感动得潸然泪下”为本堂课的主问题，引出对课文内容的探讨和思考。
3，精读课文，认识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语，
反复有感情地诵读，认真品味。如描写野草，文中抓住了叶子的特点“三两片”、“长长”、“细微”、“瘦”、“自己生长”等等，学生反复诵读，然后去挖掘、去讨论这些文字背后所具有的内涵。(合作探究法)
4，联想迁移，拓展思维，感叹生命。教师可以让学生交流自己所知道的逆境中
拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。
5，交流学生积累的有关名言警句。出示有关名言，全班齐读、感悟。
6，练习
请学生用“面对困境，我会”的格式写一段话。
整篇课文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们要做驾驭生活的强者。
综观整个教学设计，我将以文本为起点，以生活为范畴，以学生主体活动为手段，充分体现学生在教育中学会生活，在生活中学会教育的大语文观。
《生命》教学设计篇8
教学目标:
1、通顺流利的朗读课文,掌握本课8个生字,正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新……”等词语
2、理解课文内容,了解水和人类的密切关系,理解“水就是生命”,让学生懂得要保护环境、珍惜水资源
3、学习课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。
4、初步了解写提纲笔记的方法和重要性
教学重难点:
1、了解水和人类的密切关系,理解“水就是生命”
2、初步了解写提纲笔记的方法和重要性
教学准备:
1.多媒体课件。
2.学生收集有关水资源的资料。
教学流程:
一、创境激趣,导入新课。
1、课件播放《水的种类》,让学生体会水的神奇魅力,谈谈自己的感受。
【点评:以播放课件形式导入新课,创设了情境,激发了学生的学习兴趣,为学习下文打基础。】
2、出示课题,就题质疑。(学生可能提出:为什么说“水就是生命”?课文是怎样写“水就是生命”的?水和生命的关系很密切吗?)
【点评:学生是学习的主人。从题目入手让学生自己来质疑,激活了学生思维,明确了阅读的目的,调动了学生读书的兴趣,同时,避免了教师闭门造车。】
二、初读课文,整体感知。
1、自由小声朗读课文,注意读准字音,自学生字词。
2、检查字词认读,集体正音:(课件出示)(指名读——齐读)溶解、肠胃、尿液、新陈代谢、排泄、唾液、警惕、不言自明、润滑剂、粗制滥造、吐故纳新、免疫(理解“新陈代谢、不言自明、粗制滥造、吐故纳新”;指导书写:“唾、惕、疫”;区分:唾(唾液)与捶(捶打),惕(警惕)与踢(踢球)疫(防疫)与役(兵役))
3、指名朗读课文,进一步正音理句。(师生稍作评议)
【点评:让学生通过自学生字词,扫除阅读障碍,为后面学习文章做好充分准备。教师及时检查学生的预习情况,使学生养成良好的学习习惯】
4、默读课文,思考:课文围绕水讲了哪些知识?((学生边读、边找、边画,理清文章的脉络。教师巡视读书情况。)
5、读后交流:用简练语言概括课文主要内容,写出小标题。(帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容:没有水,就没有生命;水在人体中的作用;喝水的道理。)
【点评:让学生从整体上把握文章的脉络结构,对课文有个初步认识。并培养学生按照一定的顺序,有条理地进行语言表达的能力和概括能力。】
三、精读课文,感悟文章特点
1、自由读课文,将课文中有关水的内容记录下来。
【点评:让学生边读边记,逐步养成不动笔墨不读书的良好习惯。】
2、品读课文的第二部分。
(1)课件出示:液、汗、泪、尿、泄,齐读,你发现了什么?
(生:它们都和水有关,它们都和我们人体的排泄有关。师:是啊,它们都与我们的健康息息相关,又和水有关系。)
(2)水在我们的身体中究竟扮演着什么角色呢?请同学们再一次认真读书,边读边划出有关语句。
(学生回答,课件出示:化学师、运输兵、调节器、润滑剂、卫士)
(3)默读课文2—6自然段,思考:为什么说水是“技艺高超的化学师、优秀的运输兵、体温的调节器、良好的润滑剂、人体的卫士”呢?一边读,一边划出有关的语句,并在自己感受最深的语句旁边做好批注。
【点评:以读促思,抓住重点句子,点、画、批注,让学生把读书的感受、体验表达出来。】
(4)全班交流。一边交流一边谈感受,并通过指导朗读,让学生感受到水对人体的重要性。
a、第二自然段:技艺高超的化学师
师:同学们,你们知道各种食物所含的营养,怎样才能被身体吸收和利用吗?(生自由发言)
是呀,因为有了这些液体,我们才能让自己的身体变得如此强健,所以我们应该好好感谢这些液体,这些了不起的液体,读读这一段,读出它的了不起。(学生自由读,指名读。)
b、第三自然段:优秀的运输兵”:
读读这一段,思考什么叫“新陈代谢”?人体内的新陈代谢的过程是怎样的?(指名感情朗读)
c、同样,“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”又是通过哪些语句体现出来的,谁能读出有关的句子,并且读出润滑剂的“良好”,读出卫士的“勤奋与忠诚”?(学生感情朗读)
【点评:以读为本,读中感悟。使阅读真正做到“进得去,出得来”。】
d、品读课文第四段,说说水是一个怎样的调节器。根据学生的回答在调节器前板书“准确的”或“了不起”等词语
同学们,课文中说,水是:“技艺高超的化学师”、“优秀的运输兵”、“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”,但是,没说水是什么样的调节器,你能读读课文第四自然段,体会一下水是什么样的调节器吗?为什么?(生:水是体温的调节器;水是了不起的调节器等)
e、由此可见,水的重要性不言自明。齐读第七自然段。
【点评:根据自己的理解来发表个人感受,这有利于激起学生的思维,调动学生学习的积极性。】
师:人,不吃饭可以坚持几十天,但是不喝水一个星期也活不成!水在我们的身体中发挥着重要的作用,维持着我们的生命(课件出示:维持生命)所以我们要讲究饮水卫生。(课件出示:科学饮水)
3、细读第三部分
(1)科学饮水要从哪几个方面加以注意呢?自由读课文的8-12自然段,和同桌交流一下。
(2)指名交流。(课件出示:多喝水,少喝饮料;和自然冷却的白开水;每天早晨喝一杯淡盐水)
【点评:激发学生的兴趣,变被动学习为主动探究、自主学习。】
四、归纳提纲。
1、学生对记录下来的课文中有关水的内容进行修改,试着归纳成提纲
2、投影学生的记录,根据课文内容进行调整。
过渡:通过投影出的提纲,大家可以一目了然地了解课文内容,今后同学们在阅读学习中也可以采用这种方法。
【点评:让学生自己总结,可以进一步调动学生学习的积极性,同时教给了学习方法,还可以通过提纲笔记,帮助学生掌握课文的要点。】
五、补充资料,拓展延伸
1、补充课前师生搜集的水资源现状的资料。
通过学习,我们知道了水与人类有非常密切的关系,可是当你听了刚才同学们交流的这些资料后,你有什么想说的话吗?(学生畅所欲言)
【点评:通过资料交流,让学生懂得要保护环境、珍惜水资源。】
2、小练笔
同学们,现在你们已经成为研究水与人类关系的专家啦,请你把自己对水的了解写下来,以小论文的形式参加学校举办的《科技小论文》征文活动。
(1)学生练写。
《生命》教学设计篇9
课题
平分生命
计划课时
2课时
教
学
内
容
分
析
《平分生命》是一个感人的亲情故事，讲述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。
教学
目标
1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的向往。
2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
3、认识11个生字，会写9个字。正确读写有这些生字组成的词语。
教学
重难
点
教学重点：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。
教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。
教具
学具
准备
多媒体课件
在教学本课时，可引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，可以让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验，学习作者遣词造句的精妙。
教学环节
教学内容与教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
一、谈话导入，引出课题。
1、师：同学们好!现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗?(板书《平分生命》)
2、师:平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？
3、师：是啊!在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们带着疑问一起来学习《平分生命》这课。
解释数学概念评分
齐读课题
预设：谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？
再次齐读课题
学贵有疑。培养了学生的问题意识，激发了学生学习的兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1、出示自学提示：
①自读课文，圈画生字，用自己喜欢的方法读准字音。
②读通课文，读不明白的画出来。
2、指导名读文，思考：读了课文之后，你知道课文讲了一件什么事？
自由读课文，圈画生字，同桌互读，纠正字音
分自然段朗读
评价读文情况，再交流问题。
初读课文，初步感知大意，对课文内容有初步的认识，为学习课文打好基础。
三、小组合作，学习生字。
1、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。
2、出示生字卡片认读。
3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。
小组内学习生字
认读生字，交流识记的方法
书写生字
引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
四、布置作业
1、抄写生字词
2、正确流利有感情地朗读课文。
完成作业
巩固生字词
第二课时
一、复习检查
1、指名认读词语
2、指名分自然段朗读课文
3、思考：小男孩给你什么样的印象？
认读词语
分自然段朗读课文
勇敢
温故而知新，为本课时学习做铺垫
二、细读课文，用心感悟
1默读课文，找出表现男孩勇敢的句子并画下来，并想想为什么？
2、引导学习第4自然段。
①勇敢的男孩抽血时又是怎样的表现呢？
②示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。”
③那殷红的鲜血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此时如果你就是这个男孩你不感到害怕吗？你不感到疼痛吗？你在想些什么啊，竟然脸上还带着微笑望着妹妹？
④小结：从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的一个什么特点？孩子们，这微笑真是发自男孩的内心啊！带着你的深情再来读一读这个句子，感悟男孩的这个微笑的内涵吧。
⑤这真是世界上最幸福、人世间最美丽的微笑啊！血抽完了，手术完毕了，男孩又是怎样的表现呢？脸上的微笑还有了吗？
出示句子“抽血后……我还能活多长时间。”
⑥看第一句话，你认为哪个词用得好，为什么呢？
⑦因此这时他用怎样的声音问医生？
找2名学生读男孩说的那句话。
⑧从这颤抖中你感受到了什么？
⑨让我们再来好好读一读这个男孩的勇敢无私吧！
5、引导学习第5自然段。
①男孩的勇敢无私让在场的医生们心灵为之一振啊！因为——
②这个10岁男孩的行为是一个简简单单的承诺吗？这是——出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”
男孩的举动能用平平常常的誓言所概括吗？
因为——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言！”
6、引导学习6、7、8自然段。
①受到震撼的医生手心都渗出了汗，握紧男孩的手说：
②这时男孩的眼中放出了光彩
③一瞬间，一切都发生了变化，男孩的世界中充满了希望，这时他又有什么举动呢？
出示句子“男孩从床上蹦到地上……我们两个每人活50年。”
④男孩刚开始可是犹豫的啊，现在他得知自己不会失去生命时，脸上这回又是怎样的神情呢？，你能理解男孩此刻的心情吗？先试着郑重其事地对医生说说。
⑤让我们全班同学都来郑重其事地对医生说。
7、引导学习第9自然段。
①看着男孩的举动，听着男孩的话语，医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命……爱的诺言！”
②男孩的行为让我们感动，话语让我们震惊，我们也深深地知道““平分生命……爱的诺言！”
③简简单单的一句话，怎么被称之为最无私最纯真的爱的诺言呢？无私在哪儿？纯真在哪？你体会到的是什么？
④孩子们，这个勇敢无私的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，让你对他说上两句话，你最想说什么？
默读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。
读找出的句子
齐读
学生谈微笑的原因
无私
开火车读，齐读。
找出句子读“抽血后……我还能活多长时间。”
目不转睛
内心在深深急切地关注着妹妹的手术情况；自己的生命就要结束了，但特别希望看到妹妹好起来。
配乐男、女生读。
颤抖
读句子
更加体会到了男孩的勇敢无私
女生第一句，男生第二句
读：在男孩10岁的大脑中……男孩所作出的决定付出了他一生的坚强！
齐读。
交流读后感受
不能。
齐读。
男生接读相关句子
读句子
齐读句子
郑重其事
配乐读
配乐齐读。
齐读。
齐读。
学生谈自己的理解。
学生自由谈。
自由读课文
朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。让学生在品读中品出语言之美、语言之妙，品出人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。
三、总结升华，拓展延伸。
读了这个感人的故事后，此时，你最想说一句什么话？说一说。
自由说
进行知识迁移，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。
四、作业超市。
选择其中一项完成：
1、请把你学习这课的感受写在读书笔记上。
2、收集感动自己的有关亲情的故事。
体现作业设计的层次性和自主性。
作
业
设
计
板
书
设
计
平分生命
犹豫？
男孩点头？勇敢无私
颤抖？亲情伟大
高兴?
教
学
反
思
或
案
例
分
析
《生命》教学设计篇10
6号
教学内容：四年级下学期生命教育课。
教学目标：
感受和体会生命的宝贵，愿意在生活中做一个珍爱生命、尊重生命、善待生命，面对挫折能调整好心态，做个不畏困难的坚强的学生。
教学重点：感悟生命坚强，面对困难和挫折做个坚强的人。
教学难点：引导他们结合生活实际，感悟生命的可贵、尊重生命、善待生命、热爱生命。
教学准备：多媒体教学课件
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们还记得今年5月12日14时28分发生在我国四川省汶川县的8.0级大地震吗？在这次地震中给你留下印象最深的是什么？（生答）
让我们再一次见证灾难中的坚强。
大屏幕出示图
2、小结：这场灾难见证了人类的坚强，历练了不屈的精神。因为坚守，我们面对灾难无所畏，因为坚强我们面对废墟不流泪，因为坚韧，我们面痛苦不伤悲，因为坚持，我们面对坎坷不后退。这节生命教育课，我们共同感悟坚强的生命。
3、大屏幕出示：《坚强的生命》齐读课题
二、1、在自然界中，每个生命都充满着生机和活力，读读下面的诗句，感受一下，说出诗句描写了什么？
大屏幕出示：《草》《竹石》
2、自然界的植物向我们展示了它们顽强的生命力，在我们的身边有一些人，他们或因疾病或因事故而残疾，但是他们凭着坚强的意志和不懈的努力，在各自的岗位上实现了人生的价值，成为全社会的楷模。
大屏幕出示：海伦.凯勒的事迹
聋人舞蹈家邰丽华的事迹。
3、在刚刚闭会的第十三届北京残奥会上，中国残疾人体育代表团赢得了89枚金牌，70枚银牌，52枚铜牌，奖牌总数211枚，在所有参赛国家和地区中高居金牌榜和奖牌榜首位，他们中有的人不能用手写字，有的……有的……有的……还有的人不能正常行走，他们在走向奥运会领奖台的路上，洒下了比常人更多的汗水，付出了更多的艰辛，看到他们站在奥运会领奖台上，我们不由得肃然起敬，感叹生命竟如此坚强
大屏幕出示一组图片
4、像这样身残志坚的人在生活中还有很多，把你收集的人物事迹介绍给大家
（生介绍坚强的人的事迹）
5、小结：比起健全人，残疾人更需要全社会的关心、尊重和支持，让我们伸出热情的双手，自觉为这个群体做一些事情，那将是我们的荣幸。
6、可是在生活中，同样面对困难和挫折，有的同学抱怨自己出身贫寒，抱怨想要的东西得不到，抱怨零花钱太少……
7、下面这则故事又会告诉我们一个什么道理呢？
大屏幕出示课件
看后谈感受
8、师小结：生活中，每个人都会遇到挫折与打击，关键是你如何面对，保持积极的心态，不向命运屈服，你就是生活中的强者，反之，自暴自弃，只会使成功离你越来越远。
成长的道路上谁都不可能是一帆风顺的，随时都会遇到挫折，你瞧：
大屏幕出示课件
9、你在生活学心中遇到哪些挫折？学生谈
10、遇到挫折我们应如何面对呢？下面我们来学几招
大屏幕出示课件
学生读
11、小结：有些人因为一件小小的挫折就认为世界是灰色的，以为自己失败了，心中满是失落，其实，只要你调整心态就会发现，挫折并不等于失败，挫折很可能就是另一个机会，这个机会也许就会带来一个辉煌的成功。
12、古今中外这样的人物有很多，大屏幕出示课件
四、总结
1、相信同学们在经历挫折的时候都会调整好心态，积极地去面对，一定会有一个美好的明天等着你。
请听歌曲《明天会更好》
课后延伸：向同学介绍几本书，希望同学们从书中继续感受他们的坚强。
大屏幕出示课件
2、最后把对地震中失去爷爷的小男孩说的一句话送给同学们：要从小学会坚强，不向困难低头将来一定会有美好的未来！
《生命》教学设计篇11
授课日期：年月日总课时：
3生命生命
杏林子
教学目标：
①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②诵读课文，初步感知以小见大的写法。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
教学重点
①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。
②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。
课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。
教学设计：
一、情感创设，整体感悟
1、音乐情感激情导入
（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
出示目标并板书课题。
2、听读课文，问题感知
①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。
大屏幕投影出示思考题：
a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c.文章表达了作者怎样的思想感情？
②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）
③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、自主研读，合作赏析
1、教师导学
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。
2、自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?
b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
d.赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?
3、学法指导
对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
[相关提示或引导]
a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。
d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；
e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
4、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。
学生讨论明确：
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视＋奋斗
教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义
第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。
三、体验反思，拓展仿写
1、体验交流
文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验?或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
大屏幕投影出思考质疑题：
a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2、拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。
仿写指导：生命现象＋人生思考
一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。
如：人生的启迪
——读《生命生命》有感
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
（武原镇中学陆海峰）
《生命》教学设计篇12
教学目标
知识与技能：
1.让学生体味小说中的心理和行动描写；学会用心理、行动描写表现人物性格的方法；
2.能够多角度、多侧面欣赏文学作品，在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命；
过程与方法：
3.学习快速阅读的方法，培养学生阅读小说的能力；
4.进一步培养学生自主合作、探究学习；
情感态度与价值观：
5.让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。
教学重点：
1.诵读，领会主人公的精神魅力。
2.体会心理描写和细节描写的作用。
教学难点：
体会小说的象征意义。
教学过程：
一、导入新课：
19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发现了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者毕竟是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。其中，有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受《热爱生命》中那一场残酷的人与自然之战吧！
二、杰克伦敦简介
杰克伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。
杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》。
三、诵读，整体感知文意
1.学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：
嶝岩(chán)：高而险的山岩。
踉跄(liàngqiàng)：走路不稳。
辗转(zhǎnzhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。
奄奄一息：形容气息微弱。
吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。
骸骨(hái)鲦鱼(tiáo)窒息(zhì)
2.提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形；感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的'潜在能量。
复述情节梗概：
《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。
3.理清课文主线，思考课文写了怎样一个故事，展现了哪几个画面？主人公在荒原上面临着哪些生死考验？
提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，同时也遇到死敌──病狼；于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线：
饥饿觅食（狼嚎、恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼
②文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？
提示：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。生命永远与我们同在!
四、探究下列问题：
（1）主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验？他靠什么顽强地生存下来？
（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？
（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？
（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。
（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？
探究一：极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没……同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难过”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。说明意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者；极度寒冷──用白铁罐子烧热水，极度饥饿──砸鹿剩骨、吃沼泽浆果，极度疲劳──内在的生命逼着他向前爬，右脚伤残──膝盖和脚鲜血淋漓，撕衬衫来垫，饿狼尾随──时昏时醒，努力提防。
探究二：主人公意志坚强、富于毅力、不畏困难，同大自然勇敢斗争；在饥饿、寒冷和伤痛中顽强挣扎；在同病狼的搏斗中获得胜利，终于战胜死亡。主人公具有一种超常的意志和“超人”的品质，他的顽强意志和勇敢精神几乎超越了生命的极限──这就是他的“生命意志”，一种原始的生命的本能力量；“事实上，他早已失去了兴致和热情”，但“内在的生命却逼着他前进”。作家逼真地刻画了主人公在生死攸关的时刻所表现出的巨大的勇气和坚定的意志。在同狼最后搏斗时主人公的双手已无力将病狼掐死，但是他顽强地拼尽全力，把全身的重量都压在狼的身上，用牙齿咬断狼的脖子，“一股暖和的液体慢慢流进他的喉咙。这东西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的铅液”。然而他还是“硬凭着意志”给灌下去了。正是这像“铅液”一样病狼的血使他得以活下去。
在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地平线上。在自然面前，社会赋予他的一切特性都失效了，什么理想，抱负都是空谈，只有“活着”，才是生命的最终意义。因此，这个人已不仅仅是一个普通人，而是作为一种思想的象征物，他没有名字，狼当然也没有，他们只是两个生物，平等的两个生物，为了“活下去”的信念，而展开了一场残酷的生命追逐。
探究三：作品最富感染力的细节描写和人物内心世界的刻画，同时用大量的人物行动表现自己的性格。
教师引导学生注意富于表现力的细节描写，如微微泛红的鹿骨头、在苔藓、岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，从极细微处着笔，极有质感地渲染人物困窘、残酷的处境。最传神的是对疲倦的描写──他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，出色地让我们深刻领会到人物体力飘散而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，就是对生命的执著热爱。
人和狼最后的格斗是小说最为精彩的场面，也是高潮部分：他从梦中苏醒过来，因为已感觉到有条舌头正在舐他的手，“他静静地等着……狼牙轻轻地扣在他手上了；正使出最后一点力量咬进它等了很久的东西里面去，可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一种从未有过的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间展开了。渐渐地，牙和手都无力了，可是人还用另一只手偷袭过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……
探究四：根据上下文意，不难判断鹿皮口袋应是淘金者装金子用的，主人公早已丢弃，但比尔居然到死也不放弃，最后只剩一堆有红有白、被啃得精光的骸骨与之相伴。这一种辛酸而残酷的讽刺，正说明了金钱在赤裸裸的大自然中一钱不值，它的存在是对人性的玷污与拖累。
探究五：作者塑造这样一硬汉形象的意图是什么？
通过比喻和象征手法的运用，成功地塑造了一个生命意志坚强，具有鲜明性格和超人勇气的强者形象。文中反复渲染不畏艰险困苦、勇敢顽强同大自然作斗争的过程，字里行间渗透出的是人的顽强意志和热爱生命的深刻主题。
五、结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。（难点突破）
（1）要勇于面对失败。
他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信心与希望始终未曾破灭。他在对待失败的态度上取得了胜利，在精神上取得了胜利。
（2）要勇于面对孤独。
当一个人去面对眼前的厄运时，就应勇敢地面对孤独，不埋怨，不放弃，最后终于全身而返。
（3）要敢于与敌人斗争。
与狼长时间的周旋，表现出这个人无与伦比的力量和勇气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的伟大力量与气概。
（4）要热爱生活中一切美好的事物。
“他”在与逆境的较量中不时流露出对周围一切美好事物的热爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受周围活跃而健康的生命。正是这种热爱使他充满活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的勇气和毅力。
教学反思
①这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度，阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分体现出来了。在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。还因势利导，开展综合性学习如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力。因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚开始，我发挥了教师的引导作用，把学生引向了更为广阔的“渔场”，学生的收获会更大。
②新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚定的信念、热爱生命的人生态度，唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和强烈的人文气息。
③语文的学习离不开长期的积累，在本课的学习中，作为教师的我也深切感受到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。尤其让我感触较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参与到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和朋友，真正走进了他们的心灵。而学生们放射出来的智慧之光也激活了我的灵感，使我也感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、愉快！
《生命》教学设计篇13
【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册
【教学意图】
生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
【教学重点、难点】理解三个事例蕴含的道理。
【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【教学过程】
一、课前三分钟。交流珍惜生命的名言（5人）
二、导入：刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信对生命有了一定的认识。生命是一个神圣的话题，生命是什么？这节课让我们一同走入《生命生命》去寻求生命的真谛吧！（板书课题）齐读
2走进作者—杏林子
师：你知道这篇课文的作者是谁吗？你了解她吗？
（课件展示）
三专题研究，感悟体验。
1这篇课文就是她其中的一部作品，让我们一同走进课文。请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）《生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳》
2、学习第二段：求生的飞蛾
过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。
要求：自由读第二段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生交流
（1）作者为什么会忍不住放了它呢？用笔在文中勾出有关的句子。（飞蛾那种求生的欲望……我忍不住放了它。）
（2）你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？出示句子：但它挣扎着，……那样鲜明！
（3）抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的强烈。
（4）那么哪些词语更能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动）
（5）生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。
（6把“跃动”换为“跳动”行吗？（跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。）
生再读句子，读出飞蛾心情的急切。
（7）读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗？
引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。
（8）小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？
（9）让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。
平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是——（生齐读）生命生命
3、学习第三段：瓜子砖缝生长。
要求：小组合作
动物有这么强烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？
⑴请同学默读第三自然段，思考：植物有生命吗？从哪些语句看出？（那小小的种子里……生命力啊！）
⑵它是怎样的一种生命力？
⑶那植物又是怎样对待自己的生命的？（竟使……活了几天？）
⑷（出示句子）请同学们齐读这句，思考：种子的生命是有限的？还是无限的？
⑸在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里？（没有……没有）
⑹在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壮生长）这更能体现瓜子生命力顽强，它也珍惜生命。
⑺此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生齐读句子。
⑻是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，茁壮成长。这种精神值得我们学习。
⑼拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？
环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。
3、学习第四自然段：
动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢？
⑴师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。
⑵生谈自己的感受。
⑶带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子。
⑷生汇报，出示句子：
我可以……也可以……
⑸“可以好好使用”是一种什么态度？“白白糟蹋”又是一种什么态度？理解“糟蹋”
⑹联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？
⑺那你们觉得该怎样面对自己的生命？
⑻这种负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。前半句读出负责的态度，后半句读出鄙视的态度。
3倾听沉稳心跳。
“这就是我的生命，单单属于我的。”（高兴、自豪、激动……的读）
生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。这就是：生命生命
四反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。
1、读中理解，层层深入。
（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。请默读最后一段，找出最能体现这篇课文中心的句子。（多媒体）
这里面有一对词，很有意思，一对反义词“有限”——“无限”……
（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。
（板书：有限无限）
2、拓展延伸。
（1）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，还有许许多多。
课件出示（图片）雷锋，张海迪，杨正权，蔡老师
张海迪5岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫，这个时刻受到死亡威胁的年轻姑娘自学完成了从小学直到硕士研究生的全部课程，自学了英语、日语、德语和世界语，翻译了数十万字的英语小说，编著了大量书籍，并自学十几种医学专著，为群众无偿治疗达1万多人次。
从一九六一年开始，雷锋经常应邀去外地作报告，他出差机会多了，为人民服务的机会就多了，人们流传着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。
全国诚实守信模范杨正权生活简朴，却为社会各界投资，其中我们学校就是收益的一分子。他同时还是我们学校的名誉校长。
蔡老师已经退休，但是她仍然热爱着教育事业。
（2）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？
生自由汇报。
（3）通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我把最后一段变成了诗的形式，自读，表达出你对生命的热爱、珍惜。
虽然
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、升华情感，书写生命感言。
1、师：此时此刻，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是______________。（注意写字姿势。）
2、抒写生命感言，交流汇报。
3、回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）
师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命生命
4、师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书……）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命生命
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命；
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命；
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命；
课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命
5、课文学到这里，请同学看预习单中你提出的问题，现在能解决了吗？用你的漂亮的坐姿告诉老师，你已经解决了。
6、最后，让这首《生命的挑战》鼓励、激励着我们一起挑战自己、战胜自己。
四、布置作业：
1、课外推荐读物：
杏林子：《向命运求索》《和命运较量》
海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》
2、把学了这篇课文的感受写下来。
板书：生命生命
求生的飞蛾
生长的瓜苗生命有限，价值无限
律动的心跳