《清澈的湖水》教学设计（精选14篇）

《清澈的湖水》教学设计（精选14篇）

《清澈的湖水》教学设计篇1

教学目标

1、认识本课的12个生字新词。

2、能抓住课文重点字句，展开想象，感受风景的优美和小洁心灵的美好。体会自然美与行为美的和谐，促进学生阅读能力和想象能力的发展。

3、有感情朗读课文，懂得热爱大自然，保护环境。

教学重点抓住重点字、句，理解课文。

教学难点有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

教学准备课件

教学过程

一、师生互动，创设情境

1、谈话：同学们，你们知道老师为什么带你们来这个漂亮的教室？那是因为再老师眼里你们最聪明，最有礼貌，你们愿意把自己的才能展示给各位老师看呢？那先和老师们打个招呼吧！（全体起立，向后面听课老师问好。）

2、大家这么有礼貌，老师要奖励同学们，猜猜会是什么？

播放准备的碟片《让我们荡起双桨》，学生欣赏。

3、学生谈感受，师相机引出课题。（板书：清澈的湖水）

二、初读感知，认识字词。

谈话：小朋友们，铃声响了，让我们荡起双桨，走进——（师指课题，生读）清澈的湖水

1、清澈的湖水会给我们展示一幅怎样的画面，你一定想读一读吧！在读的时候，你给自己提出怎样的要求呢？遇到不认识的字该怎么办？（交流识字方法，明确读时要读准字音，读通句子。）

刚才，同学门读课文时，课文里一些生字宝宝争着想见你们这些新朋友呢，大家赶快和他们打个招呼吧！

2、检查生字新词。（自由读、指名读、开火车赛读。）

出示字词：两侧卷起欣赏石龟镜子映出

变幻表演香蕉皮跨步攥扔

对本课的生字，同学们学的非常好，如果把这些生字宝宝放回课文，你们有信心读好吗？

3、生自由读课文。

刚才，生字宝宝中有两个特殊的字，它们有一个共同的特征，你们谁发现了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）对，现在，大家和老师一起把这两个字写出来？（师生共同板书“攥”、“仍”）

4、课文中谁“攥”着什么？谁又“扔”了什么？请大家再读课文，并能围绕“攥”和“扔”说说课文主要内容。（指名说）

（小洁和爸爸、妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里面美丽的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮仍向小鱼，湖水的美景就不见了。）

三、研读入理

谈话：你真能干，把课文内容讲得这么清楚，这么完整。大家听明白了吗？为什么小洁要紧紧地攥着面包纸？

1、湖里的景色到底有多美？请小朋友们细心地读读课文，互相讨论讨论，用横线把写美景的句子划出来。

2、学生汇报。

（师相机出示重点句子：湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变换的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）

3、学生自由读。想一想，你能从镜子里看到了什么？

4、学生汇报。（蓝天、白云、变幻的山峦）

5、学生再读，想象除了看到这么多静的东西，还看到哪些动的事物？

6、学生汇报。（花、草、游人的倒影、鱼……）

相机出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。”

7、出示“山清水秀”的录象，师动情地解说：这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成一幅多么优美的画面呀！来，让我们想像着这些优美的画面，再美美地把这两段话读一读。

8、出示重点句子，生齐读。

“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。”

“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

9、可是，另一个动作——“扔”却让这美好的一切发生了变化。请大家读第四自然段，看看那个小孩扔走了什么？（生汇报：扔走了小鱼的快乐；美丽的景色；游人的好心情等。）那么，小洁又攥住了什么？（湖水的美景；小鱼的快乐；游人的好心情等。）

师小结：是呀，同样是两个简单的动作，却带来不同的结果。一个“攥”留住了美景，一个“扔”破坏了美景。

11、齐读最后一段，想想小洁上岸后会找什么呢？

生汇报：小洁看到垃圾箱，把面包纸扔进垃圾箱。

小洁找那个扔香蕉皮的小孩，教育他爱护环境。

……

师小结：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每个人都象你们所想象的那样，在我们的生活里就有——清澈的湖水！

四、总结扩展

1.学了课文，你对“攥”和“扔”有什么新发现？（板书：留住美景破坏美景）

是呀，一个“攥”，一个“扔‘，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。今天，小洁用一张小小的面包纸给我们上了十分难忘的一课，她美好的行为，纯洁的心灵再我们内心留下了深深的印象。如果我们每个人都能像小洁这样保护环境，热爱自然，相信我们不仅会留住清澈的湖水，还会留住（画面出示）美丽的草坪，绿色的森林。

2.课外实践：想想，用什么办法可以帮助唤起每个人的环保意识？

板书设计

清澈的湖水

攥扔

留住美景破坏美景

《清澈的湖水》教学反思

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪，所以我选这一课。

针对本课特点，我以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。因此，再教学中，我力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。

为了达到这个目的，我首先在教学开始，设计让学生欣赏《让我们荡起双桨》音乐画面，一方面让他们在轻松愉快的氛围中准备上课，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。

其次是进行识字，识字是为学生阅读课文扫除读音障碍。二年级孩子年龄小，注意力易分散，为了抓住他们兴趣，我采用形象化语言如“大家快跟生字宝宝打个招呼吧！”让学生自由认读，领读、开火车赛读等形式，激发调动学生学字的积极性、主动性，使学生不断产生成就感。

同时，在识字中，我随机抓住文章中具有全局意义的两个动词，一个是“攥”，一个是“扔”，引导学生提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深入阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从“攥”和“扔”入手，进行文本肌理去阅读，通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

最后，我又回到“攥”和“扔”，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。

以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

《清澈的湖水》教学设计篇2

【设计内容】

人教社课标实验教材二年级上册。

【设计思路】

这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。记叙了小洁面对着清澈的湖水，自己手里的面包纸由“想扔”到“攥着”的变化过程。景色美和和行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键。抓重点、析对比、攻关键、就能很好达到理解课文的目的。

课文的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活的镜头再现。而学生已经形成的阅读能力也为学习活动的开展打下基础。教学中应该引导学生联系实际，积极引导，并结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶。

【设计过程】第一课时

〖教学目标〗

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美，体会自然之美。

3、初步培养学生的环境保护意识。

〖教学过程〗

一、揭题导入

1、出示图片（配以美妙的轻音乐），师导入：“这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？”

今天，我们就一同来学习──《清澈的湖水》。

2、板书课题，师：这是一湾什么样的湖水？（读出“清澈”）

面对这清澈的湖水，你想到了什么？

二、学习生字

1、自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。

2、你发现哪个字比较难读呢？就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。

3、检查学习情况。

4、利用课件，开展读字词游戏。（引导学生正确读出字词，利用课件激发学生的学习热情。）

三、初读课文

1、播放课文录音（配以美妙的轻音乐）。

2、自读课文，思考：你知道了什么？还有什么问题？

3、汇报交流，针对提出的问题进行小组讨论。

四、深入感知

1、（出示课文图片）你看到了什么景物？这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子认真读一读。

2、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。

3、指读，思考：你为什么要这样读？

4、尝试把自己喜欢的背下来。

5、启发小组讨论：这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？

6、引发想像：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？

7、小结：

师：小洁在企盼什么呢？她手中的面包纸会扔在何处呢？她为什么那样做呢？让我们下节课来进行学习。

五、写字练习

1、出示生字，引导学生观察，你是怎样来记住这些字？哪个字比较难写？

2、教师根据学生的理解，强调重点字的写法。

3、各自连写生字，教师巡视指导。

4、组织学生评议，把写得不好的多练习几遍。

《清澈的湖水》教学设计篇3

1教学目标

1.认识12个生字，随课文理解字词的意思，练习说话。

2.认识新部首“舟字旁”，正确书写“船、眼、睛”等8个字。

3.正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。通过朗读感受风景的优美和小洁心灵的美好。

4.有保护环境的意识。

2学情分析

学生由一年级刚刚升入二年级，经过一年多的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。在全课学习中，共需识记12个生字，会写8个字。识字、写字、朗读是教学重点，教师结合具体课文帮助学生识记生字，理解字义，在识字中学文，在学文中识字。同时，引导学生通过多种形式的反复朗读进行读中理解、读中感悟，再通过一些必要的说话训练、想象练习，让学生品味语言，在阅读实践中着力培养学生语言文字的运用能力。

3新设计

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。本课采取随文识字和板块识字相结合的方式，通过充分的读写，促使学生发现这些词语的含义，提高识字实效。通过模仿课文句式，展开丰富形象的想象，练习说话，让词语在学生的头脑中“活”起来。

4重点难点

1.认识12个生字，随课文理解字词的意思，练习说话。

2.正确流利朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。

5教学过程

5.1第一学时

教学目标

1.认识12个生字，随课文理解字词的意思，进行“像”的句式训练。

2.认识新部首“舟字旁”，正确书写“船、眼、睛”3个字。

3.正确、流利地朗读课文1-3自然段，体会描写景色优美的语句，感受风景的优美，尝试背诵描写美景的句子。

学时重点

1.认识12个生字，随课文理解字词的意思，进行“像”的句式训练。

2.正确流利朗读课文，体会描写景色优美的语句，感受风景的优美。

学时难点

感受风景的优美，读出景物的美。

教学活动

活动1【导入】《清澈的湖水》

1.谈话导入。

2.板书课题，生读课题，认读“澈”字。

[设计意图]课前选用学生熟悉的歌曲《让我们荡起双桨》，歌曲的'意境跟文

本基本一致，激发兴趣，使学生迅速进入情境，为下文感受画面美做铺垫。

活动2【讲授】《清澈的湖水》

初读课文，读准词句

1.自由读课文，读准字词，读通文句。

2读字词，并正音。

3.认读多音字“卷”。

4.读去掉拼音的生词，相机识记、学习形声字“蕉”、“镜”、“跨”。

5.理解运用“欣赏”。

展开想象，欣赏美景

图文对照，学词“两侧、卷起”。

1.出示句子，生试读。标出停顿符号，生再读。

2.看图理解“两侧”、“卷”，个别读、再齐读“卷起白色的浪花”、“长长的波纹”。

3.指导朗读第一段。

[设计意图]字不离词，词不离句。随文识字，能更有效地让学生在文段中理解字词的意思，学习规范的表达。老师通过文中的句子“一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”和相应的图，让学生充分理解“两侧”、“卷”。

学习用“像”句式说话，感受山石的多、美。

1.出示要求：自读2-3段，用横线画出描写美景的句子。

2.生读课文，画句子。

3.学生汇报所画句子。

4.理解句子“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”体会山石的多与美。

5.出示“像”，分层次练习用“像”说话。

6.试背描写山石的句子。

[设计意图]用表演，想象等多种方式朗读课文，让学生充分感受到画面的美感，用词的精妙。学以致用，仿照课文分层次练习说句，提高学生的语言表达能力。

(三)学词“映出”“变换”，感受湖水的清澈。

1.出示句子，理解“映”、“变幻的山峦”。

2.想象画面，体会湖水的美。

3.小结，配乐美读。

四、归纳方法，指导书写

1.认识“舟”字旁。

2.指导学生观察书写要点，出示儿歌，归纳方法。

3.师范写“船”、“眼”、“睛”。

4.生写，师巡视指导坐姿和写字方法。

5.展示生写字样本，引导学生评价与修改。

[设计意图]出示“舟”字演变过程，展示汉字魅力，引起学生写字兴趣。引导学生自主发现规律，出示儿歌，归纳方法，提高了写字效率。师巡视指导坐姿和写字方法培养学生良好的写字习惯。展示和评价环节能扎实地落实写字训练，提高写字质量。

五、小结课文埋下伏笔

活动3【作业】《清澈的湖水》

六、布置作业

1、正确、流利地朗读课文。

2、完成课后“读读说说”，练习用“像”说一句话。

《清澈的湖水》教学设计篇4

教学目标

1、学会本课12个生字和由这些字组成的词语。认识5个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、能联系生活实际或结合上下文理解词句；培养学生默读课文、质疑、合作解疑的能力。

4、教育学生懂得保护大自然，增强环保意识。

5、让感受大自然的美丽。

重点·难点

1、学习生字词，朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。

2、教育学生用自己的实际行动热爱大自然，保护大自然。

课时安排：2课时

教学步骤

第一课时

（一）联系生活，引入课题

同学们，当你在公园、车站等公共场所，吃完带皮、带核的食物后，你是怎么做的？今天我们一块儿来学习

第21课——《清澈的湖水》，看看课文中的小姑娘是怎么做的。

板书课题《清澈的湖水》。

（二）初读课文，整体感知

1、自由轻声读课文。

要求：

①借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段。

②勾画生字、新词，多读几遍。

2、检查自学效果。

（1）指名按自然段朗读课文，注意纠正字音。

（2）检查生字认读情况，采取指读、齐读的方式。注意读准翘舌音“澈”，“卷”在本

课读juǎn，不要读成“juàn”波：读音是“bō”不要读成“bē”或“pō”。

（三）默读课文

要求：把读不懂的地方提出来，和学习小组的同学讨论，如果本组解决不了，提出来在班上讨论、交流，教师相机点拨指导。

课文叙述了小洁跟随爸爸妈妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。当她正陶醉在这美丽的景色之中时，一个小男孩把香蕉皮扔进水里，小洁对这种破坏环境的行为非常不满。最后当船靠岸时，小洁把面包纸扔进垃圾箱里。选编本文，意在加强与学生生活的联系，教育学生要像小洁一样热爱大自然，保护大自然，增强环保意识。

（四）理解课文，指导有感情地朗读

1、抓住景物特点，读中体会景物的美。

（1）自读课文，用“____”画出文中描写景物优美的句子，以小组为单位先读一读自己勾画的句子，结合重点词句，再联系生活实际说一说景色怎么美。

（2）全班交流。

下面这些句子非常形象、生动，突出了景物的特点：

①看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的五角、石兔，好像正在赛跑呢。

（静止不动的山石仿佛成了一只只活泼可爱的小动物，非常有意思。）

②她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

（自由自在，与大自然融为一体，多美呀！）

③一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

（鱼儿和游人嬉戏、玩耍，给游人带来了欢乐。）

（3）指导朗读，可采取指读、范读等方式，读出景色的美。

2、抓住文中表现小洁神态变化的词句，体会她的心理变化。

（1）用“﹏﹏”画出表现小洁神态变化的句子，说一说她为什么会有这种变化。

（2）交流：先读句子，然后谈体会。

（3）小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，最后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”，这一神态变化反映了小洁爱护环境、保护环境的心理。

（4）指导朗读，要读出这种心理变化。

（五）朗读全文，深化教育

指名有感情地朗读全文，说说小洁跨上岸，四处张望什么；假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？

第二课时

（一）指读全文，谈感受

学了课文之后，你是怎么想的？把你的想法说给小组同学听。

（二）进行识字、写字教学，读写词语

注意指导写好下列生字：

澈：要注意中间部分是“育”，不要写成“盲”。

波：可与“泼”比较音和字形。

丢：第一笔是横撇，下面是“去”字。

幻：注意左边是“幺”，不要写成“纟”，右边不要写成‘力”。

觉：上边是“”，不要写成“”。

演：右边中间不要丢短横，下边是“由、八”。

赏：上边是“?”，不能写成。

赛：中间部分笔顺是：。

丢：第一笔是横撇，下面是“去”字。

（三）完成课后第3课

可以两人一组，进行对话表演，增强学生的环保意识。

（四）扩展练习

1、你家周围的环境怎样？如何劝说你的家人和邻居自觉保护环境？

2、列举一些有关环境污染的数字、事例，增强学生的环保意识。

随堂练习

1、填上合适的词。

白色的（）长长的（）美丽的（）

（）的山峦（）的湖水（）的雄鹰

2、想一想，把小洁与乱扔香蕉皮的小男孩的对话写下来。

小洁：________________________

小男孩：_______________________

小洁：________________________

小男孩：___________________________

《清澈的湖水》教学设计篇5

《清澈的湖水》教学片断

作者：江璐

语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一直攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在这里面，我只有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”

沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。

这时，孙茂文站了起来，激动地说：“老师，我也得道歉。”

“为什么呢？”

“因为我有时不小心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”

“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，孙茂文的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。

“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。

“老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”

“老师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应该我们道歉。”

……

听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自己的不足。

“哎呀，我们别光顾着道歉了，想想以后怎么做好不好？”

“好。”

“我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子，并帮助清扫地面。”

我的话刚说完，邢晨宇就站了起来，大声说：“老师，我觉得今后我们班主要是坚持保持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们肯定能得到卫生流动红旗。”

“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流动红旗。”

看着他们那憧憬的眼神，我相信，有了目标，孩子们肯定能成功。

[学校评语]

如何营造一个师生互动的课堂，使教师和学生成为学习的伙伴，是新课程改

革以来我们教师研究的一个问题。今天，在这个教学片断里，我发现了您思考的答案。您能把自己放在与学生平等的地位上，向孩子畅开心扉说歉意，这既是新课程理念的实践化，又体现了您对孩子的爱心和承认错误的勇气。在您的真诚愧疚后，学生也情不自禁地畅谈自己的不足，并且还谈了自己的改进想法，这是触动他们灵魂的一堂课。谢谢！

（diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络

《清澈的湖水》教学设计篇6

教学内容:人教版小学语文二年级上册27《清澈的湖水》第一课时

教学目标:1认识12个生字,会写4个字.

2有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.感受风景的优美和小洁心灵的美好.

3有保护环境卫生的意识.

教学重点:能正确有感情地朗读课文,感受小洁心灵的美好

.

教学难点:朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好.

教学准备:教学课件,生字卡片.

教学过程;

揭题,激发美

1课件:出示一幅湖水图,你看到了什么(清澈的湖水)

2你见过湖水吗会说()的湖水

3根据学生回答,板书:清澈的湖水注意澈是翘舌音.

今天我们就一起来学习第27课,齐读课题.

一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水,我们随她一起去看一看吧.

初读,感知美

1听课文录音.

2风景美,文字更美,你想来读读课文吗自己读课文,遇上难读的字句多读几遍.

3检查:出示生字词认读,纠正读音.

精读,欣赏美

1小洁和爸爸妈妈出去游玩,乘坐在游船上,欣赏了哪些美丽的风景

课件出示湖水图,根据学生回答,板书:山石湖水小鱼

2这么美的景物,书上是怎么写的

细心地读读2~4自然段:找出喜欢的风景优美的句子,划一划.

3交流(根据学生回答随机进行.)

"我喜欢山石"部分

出示句子:看,那边的山石像正要跳起的青蛙,这边的山石像展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石龟,石兔,好像正在赛跑呢.

指名读,你为什么喜欢这句(山石很有趣,奇特)

"雄鹰"飞起来了吗从哪看出来的(欲)理解"展翅欲飞".

青蛙跳起来了吗从哪看出来的(正要)

指导朗读:谁能看着图来介绍这些有趣的山石

小船儿向前行驶,小洁还会看到哪些有趣的山石

出示各种山石的图片:你能模仿课文的样子来介绍吗

小结:山石仿佛变成了可爱的动物,真是千奇百怪,栩栩如生啊.

"我喜欢山石"部分

出示句子:湖水像一面镜子,映出了蓝天,白云和变幻的山峦.

指名读,你觉得湖水怎样

从哪里看出湖水很清澈

再读句子,有什么不懂的地方吗

(什么是变幻的山峦)

看课件画面,现在你知道什么是变幻的山峦

谁来美美地读一读,让大家感受这美丽的湖水

"我喜欢小鱼"部分

出示句子::清澈的湖水里有许多小鱼在游,一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!

指名读,你为什么喜欢这句

小鱼跃出水面做什么,你想对它说什么

大家感受到小鱼是多么有趣啊!谁能读出对它的喜欢

四,小结:小船在湖水中轻轻荡漾,蓝天白云,两岸奇特的山石,小鱼欢快地游玩,这样的美景怎能不让人陶醉让我们随着音乐美美地读读课文2~4自然段,一同欣赏美的风景,美的文字.

在欣赏湖水美景时,还发生了一件事,是什么事呢下节课再学.

五,写字指导

1出示儿歌,复习字词.

老师把今天学的生字编成一首儿歌,你还认得这些生字朋友吗指名读,齐读.

2出示田字格中的四个生字,指名读.

仔细观察,说说要注意什么

眼睛:眼目旁,左窄右宽.

纸船:"纸"的右边部分注意笔顺,"船"注意舟字旁的写法.

3学生写字,教师巡回指导.

反思:新课标强调要在阅读的过程中,联系上下文,推想课文中有关词句的重要,体会其表达效果.

在语文教学中,理解课文中的重点词语是重要的教学任务.在"咬文嚼字"时既要讲究方式,又要注意重实效.

该设计中学生根据教师的引导,抓住词语的重点,紧扣难点,做到有的放矢.揣摩"欲"的含义,即明了"展翅欲飞"的意思是张开翅膀快要飞的样子,写出了山石的栩栩如生,同时为后面模仿该句式进行说话练习做了准备,能让学生真正记住词语的意思.

要在语言实践中理解词句.课标指出语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.该设计让学生直面文字,以精简的问题,充分的读写,促使学生发现这些词语的含义,运用的准确生动,省时高效.教师提出让学生模仿课文的句式练习说话,从学生的话语中可以看出学生对"展翅欲飞,变幻的山峦"不仅理解了,而且能展开丰富的,形象的想象,让词语在头脑中"活"了起来.

《清澈的湖水》教学设计篇7

《清澈的湖水》教学反思

本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。

一、齐读课题，展开想象

首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。

二、读议结合，深化主题

抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

三、总结全文

课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。

还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。

《清澈的湖水》教学设计篇8

课时备课

授课人

赵明俊

课题课时

清澈的湖水2课时

教材解读

本文是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。

目标设定

知识能力

1、认识12个生字，会写8个字

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

过程方法

从词语教学中找突破口，创设情境，以欣赏的眼光，积累词句，披文入情，读中悟情，提升学生的人文内涵。

情感态度价值观

有保护环境卫生的意识和自我控制的能力

教学准备

1、多媒体课件。

板书设计

教学重难点

学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。

27、清澈的湖水

保护环境卫生

教后反思

我的收获：让学生通过有目的、多形式的反复朗读、默读及配音等阅读实践，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱。根据小学生的思维品质，采用了多媒体等形象化的教学手段，创设情境，让学生进一步感受大自然的和谐与美丽，再次让学生通过朗读把体会表现出来，引导学生在阅读中知情明理。

教学过程

过程设计

教师指导

学生活动

一、激趣导入，感知美

同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。出示媒体资源中湖水的视频：

这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天我们就一同来学习27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！

二、初读课文，感受美

1、课前大家已经预习了课文，现在想不想再把课文读一遍?(想)那就请同学们开始吧!想怎么读就怎么读，可以放声读，可以默读，也可以同桌一起读，对你喜欢的部分还可以多读几遍。

2、通过读书，你知道了什么?还有什么不懂的问题?指名回答，

3、文中藏着一些生字宝宝，你发现它们了吗？

指生读、齐读l遍。

4、指名分段读课文，纠正读音。

5、播放课文范读动画，更正读音。

三、品读句段，欣赏美

l、小洁跟着爸爸妈妈出去游玩，乘坐在游船上，欣赏到了非常美丽的风景。请小朋友们自由读2—4自然段：画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢?再朗读出来。

2、你喜欢哪一部分?为什么喜欢?

山石很美。

山石形状很有趣。

出示奇石的图片：奇妙无比。

3、你还喜欢哪部分?为什么?

潮水这部分，因为湖水很清、很静。板书：湖水。

同学们，可以用具体方法教老师朗读我。比方说：哪句话应当快读，哪句应该慢读，哪个词语应当重读等等。

4、指导学生观察课文插图：湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，人们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。

板书：清静。

还喜欢哪部分?为什么?

小鱼这部分；因为小鱼很快乐。

板书：入神了。

过渡：可是后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢?

4、自由读第4自然段后面的部分。

5、师：请大家默读课文最后一段，想：小洁跨上岸，四处张望什么?

四、总结全文，延续美

如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她?

五、布置作业设计两则保护环境的广告语，并配上插图。

激趣导入，感知美

教学生字

指生读、齐读l遍。

品读句段，欣赏美

要求学生朗读喜欢的段落，其他学生和老师当评委。

出示文字

还有不懂的地方吗?

提示：小洁的心灵就像这清澈的湖水一样美丽。

为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做?

齐读课题

学生自主读书。

知道了什么?

还有什么不懂的问题，

四人小组交流。

集体交流汇报：在读中体会景色的优美。

选自己喜欢的部分读一读，并说说为什么？用自己的话说说这些山石?

提出问题：

“变幻的山峦”是什么意思？山峦为什么变幻？

谈谈看了画面后的感受

夸小洁。

教学过程

过程设计

教师指导

学生活动

一、巩固识字

1、出示以下词语，认读

两侧卷起欣赏石龟镜子映出变幻表演香蕉扔掉跨步

2、猜字谜、编字谜活动

二、指导写字

1、用生字卡出示“我会写”里的字，读一读。

2、给这些字组词。

3、引导观察，学生到黑板上给生字分类，并讲出想法。

4、练习书写左右结构的字

（1）引导观察，找共同点

提示：左右结构，左窄右宽。

（2）教师根据学情示范指导，重点强调：

①“扔”字的右边的笔顺，可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。

②注意“舟”和舟字旁的区别。

③区分“目”字旁和“木”字旁。

（3）练习书写“失、觉”。

“觉”字要侧重引起学生注意下面是“见”不是“贝”，练习写好最后一笔竖弯钩。可联系字义帮助记忆：想想为什么“觉”字下面是看见的“见”呢？

三、背诵课文

1、再读课文，看看哪儿写得美，哪儿写得好，用笔画出来。2、把自己喜欢的部分有感情地读两遍。

3、想办法把喜欢的部分背诵下来。

4、把喜欢的部分背诵给好朋友听，请他帮助纠正。

四、拓展练习

1、利用媒体资源中的填一填部分，让学生填空，积累词语。

2、利用媒体资源中的仿一仿部分，请学生仿照例句仿写比喻句子，掌握比喻句的写法，体会“一边……一边……”的用法。

3、合作续编

想想小洁向哪儿跑去，又做了什么，小组讨论接着讲下去。

五、作业：把自己喜欢的课文部分抄写下来。

指名读，开火车读，齐读。

老师说字谜，学生猜字谜，并迅速找出字卡大声读出来。如：

中午的太阳。（映）

幼儿力不够。（幻）

足球踢的棒，大家都夸奖。（跨）

跳出圈子，再也不直了。（卷）

根据学情示范指导，重点强调：扔舟

把字形与字义结合起来记忆。请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

再读课文，看看哪儿写得美，哪儿写得好，用笔画出来。

编自读字卡，边把字卡摆开，做猜谜找字的准备。

写字

交流体会，说说每个字写时要注意什么。

区分“目”字旁和“木”字旁。

练习背诵课文

用“一边……一边……”写句

《清澈的湖水》教学设计篇9

教材分析：

本文是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、教育学生热爱大自然、保护大自然，增强环保意识。

4、学写生字：澈、纹、赛、幻、蕉、卷、欣、丢、表、盼、波、赏、镜、

重点难点：

重点：学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。

难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。

教具准备：字、词、段落、画面课件

教时：2课时

教学过程：

一、直接入题：

今天，老师和同学们一起学习一篇新课文，齐读课题。这“清澈的湖水”该是什么样子?生答。一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。下面，让我们随她一起去看看吧!

二、检查预习：

1、课下大家已经预习了课文，现在想不想再把课文读一遍?(想)那就请同学们开始吧!想怎么读就怎么读，可以放声读，可以默读，也可以同桌一起读，对你喜欢的部分还可以多读几遍。

2、学生自主读书

3、通过读书，你知道了什么?还有什么不懂的问题?生说。

4、文中几个词语可难认读啦!出示生词认读：(计算机显示课文中的生词，生字用醒目的色彩显示)①指生读②齐读l遍

三、学习课文：

过渡：小洁跟着爸爸妈妈出去游玩，乘坐在游船上，欣赏到了非常美丽的风景。

l、自由读2—4自然段：画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢?再朗读出来。

2、四人小组交流

3、集体交流汇报：在读中体会景色的优美。

A、你喜欢哪一部分?为什么喜欢?

(1)生答：“我喜欢山石”这部分，因为山石很美。

屏显文字：“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。”

师：你能给大家读出你感受到的美吗?

生读：

师：谁还喜欢这部分?(生举手)你来说说。

生：我喜欢山石这部分，因为这些山石形状很有趣。

师：你能给大家读出这种趣吗?

生读：

师：谁还能比他俩读得还好?(自己先试试)

指生读：其他同学当评委，大家评议。

(2)师：你们都读得这么好，我也想试试了，老师和你们一起合作读怎么样?点击句子，(“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙”字体变成绿色；“这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢”变成红色。以区分师生该读的部分。师生接读。这是我们通过读书知道的小洁看到的美丽神奇的山石，你们想不想也亲眼看看?生：想。

(3)屏幕显示课文中的山石图：谁来看着这幅图用自己的话说说这些山石?

指生看图说。

你想怎样来形容这些山石?生答。板书：奇。

(4)在生活中，你见过哪些有趣美丽的山石?生说

(5)老师也查找了许多山石的资料，今天也给大家带来了，想看吗?

按顺序点击形状各异的山石画面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5种)

谁来看图说说这些山石的样子并给这些山石起个合适的'名字，进行说话训练师小结：这都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙无比。

B、过渡：你还喜欢哪部分?为什么?

(1)生答：我喜欢潮水这部分，因为湖水很清、很静。板书：湖水。

屏幕显示文字：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”。

(2)师：这句话该怎么读，你当老师，我当学生，教教我，行吗?

学生自已练习。

(3)生读：(师：你是用自己示范读的方法来教我)

师提示：还可以用具体方法教我。比方说：哪句话应当快读，哪句应该慢读，哪个词语应当重读等等。

(4)生指导。

(5)学生闭上眼睛，听老师配乐读。

(6)愿意读的同学都站起来配乐读。

(7)还有不懂的地方吗?

生：“变幻的山峦”是什么意思?为什么“山峦还变幻呢”?点击“变幻的山峦”(在后面显示出一个彩色问号，并闪动两下)

师：这个问题提得好。你很会读书，谁能帮帮他?

指生解答。

(8)屏幕显示画面：(在优美的音乐声中，画面显示：湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，人们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再问刚才提问题的同学，你现在明白了吗?让他说说。

指生读这一部分，其他同学欣赏画面。(重复播放刚才的画面)。

谈谈看了画面后的感受。板书：静。

(9)小洁乘着游船，行进在这蓝天碧波之上，产生了一种奇妙的感觉——(生补充)。

屏幕显示句子：“她觉得自已像在天上飞，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!练习感情朗读。师：真是“舟行碧波上，人在画中游”啊!自己再完整地读读这段话。体会湖水的清和静。

C、还喜欢哪部分?为什么?

(1)生答：我喜欢小鱼这部分；因为小鱼很快乐。

屏显画面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小鱼悠闲的游来游去。忽然一条银白色的小鱼跃出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样?

生答，教师板书：小鱼乐

(2)屏幕显示文字：“瞧，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给表演呢厂指导这名学生读出小鱼的快乐。

(3)四人小组读一读，比一比，看谁读的快乐。

(4)男女同学各选一名同学比赛，大家评议。齐读

(5)小结：(指板书)这里的景色静也美，动也美，所以小洁看得——(生补充：入神了)。板书：入神了。

过渡：可是后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢?

4、自由读第4自然段后面的部分。

(1)指生读：说，其他学生补充。

(2)老师：是啊，小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再平静，她用企盼目光望着湖水。

(3)什么是“企盼”?小结在企盼什么?

生答。其他同学补充”

(4)齐读。突出小洁的不满。

5、默读课文最后一段，想：小洁跨上岸，四处张望什么?

(1)指生读最后一段。

(2)指生回答。

生：她在寻找清洁工。

生：她在寻找那位扔香蕉皮的小孩。

师：如果你是小洁，会对这位小孩说些什么?同桌试着表演。找一组同学上台表演。

生：她寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。

师：你是怎么知道的?(提示：可联系上文)

生答。及时鼓励。

四、总结全文

l、如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她?

学生夸小洁。

师：是啊，小洁的心灵就像这清澈的湖水一样美丽。

2、我知道，咱们班有很多智多星，想一想，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做?，生答。

对，通过我们齐心合力，共同努力，潮水将更加清澈，小草将更加葱绿，天空将更加蔚蓝，地球上将生机一片。

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、发挥你的聪明才智，设计两则保护环境的广告语，并配上插图，比一比，看谁做得好。

反思：一.这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

二、把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

三、造了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：

1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。因鼓励学生学习独立思考，忽视了大多数。

2、老师语言激情做得还不够。

《清澈的湖水》教学设计篇10

本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

不足：学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。

《清澈的湖水》教学设计篇11

教材分析：

本文是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、教育学生热爱大自然、保护大自然，增强环保意识。

4、学写生字：澈、纹、赛、幻、蕉、卷、欣、丢、表、盼、波、赏、镜、演

重点难点：

重点：学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。

难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。

教具准备：字、词、段落、画面课件

教时：2课时

教学过程：

一、直接入题：

今天，老师和同学们一起学习一篇新课文，齐读课题。这“清澈的湖水”该是什么样子?生答。一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。下面，让我们随她一起去看看吧!

二、检查预习：

1、课下大家已经预习了课文，现在想不想再把课文读一遍?(想)那就请同学们开始吧!想怎么读就怎么读，可以放声读，可以默读，也可以同桌一起读，对你喜欢的部分还可以多读几遍。

2、学生自主读书

3、通过读书，你知道了什么?还有什么不懂的问题?生说。

4、文中几个词语可难认读啦!出示生词认读：(计算机显示课文中的生词，生字用醒目的色彩显示)①指生读②齐读l遍

三、学习课文：

过渡：小洁跟着爸爸妈妈出去游玩，乘坐在游船上，欣赏到了非常美丽的风景。

l、自由读2—4自然段：画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢?再朗读出来。

2、四人小组交流

3、集体交流汇报：在读中体会景色的优美。

A、你喜欢哪一部分?为什么喜欢?

(1)生答：“我喜欢山石”这部分，因为山石很美。

屏显文字：“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。”

师：你能给大家读出你感受到的美吗?

生读：

师：谁还喜欢这部分?(生举手)你来说说。

生：我喜欢山石这部分，因为这些山石形状很有趣。

师：你能给大家读出这种趣吗?

生读：

师：谁还能比他俩读得还好?(自己先试试)

指生读：其他同学当评委，大家评议。

(2)师：你们都读得这么好，我也想试试了，老师和你们一起合作读怎么样?点击句子，(“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙”字体变成绿色；“这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢”变成红色。以区分师生该读的部分。师生接读。这是我们通过读书知道的小洁看到的美丽神奇的山石，你们想不想也亲眼看看?生：想。

(3)屏幕显示课文中的山石图：谁来看着这幅图用自己的话说说这些山石?

指生看图说。

你想怎样来形容这些山石?生答。板书：奇。

(4)在生活中，你见过哪些有趣美丽的山石?生说

(5)老师也查找了许多山石的资料，今天也给大家带来了，想看吗?

按顺序点击形状各异的山石画面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5种)

谁来看图说说这些山石的样子并给这些山石起个合适的名字，进行说话训练师小结：这都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙无比。

B、过渡：你还喜欢哪部分?为什么?

(1)生答：我喜欢潮水这部分，因为湖水很清、很静。板书：湖水。

屏幕显示文字：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”。

(2)师：这句话该怎么读，你当老师，我当学生，教教我，行吗?

学生自已练习。

(3)生读：(师：你是用自己示范读的方法来教我)

师提示：还可以用具体方法教我。比方说：哪句话应当快读，哪句应该慢读，哪个词语应当重读等等。

(4)生指导。

(5)学生闭上眼睛，听老师配乐读。

(6)愿意读的同学都站起来配乐读。

(7)还有不懂的地方吗?

生：“变幻的山峦”是什么意思?为什么“山峦还变幻呢”?点击“变幻的山峦”(在后面显示出一个彩色问号，并闪动两下)

师：这个问题提得好。你很会读书，谁能帮帮他?

指生解答。

(8)屏幕显示画面：(在优美的音乐声中，画面显示：湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，人们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再问刚才提问题的同学，你现在明白了吗?让他说说。

指生读这一部分，其他同学欣赏画面。(重复播放刚才的画面)。

谈谈看了画面后的感受。板书：静。

(9)小洁乘着游船，行进在这蓝天碧波之上，产生了一种奇妙的感觉——(生补充)。

屏幕显示句子：“她觉得自已像在天上飞，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!练习感情朗读。师：真是“舟行碧波上，人在画中游”啊!自己再完整地读读这段话。体会湖水的清和静。

C、还喜欢哪部分?为什么?

(1)生答：我喜欢小鱼这部分；因为小鱼很快乐。

屏显画面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小鱼悠闲的游来游去。忽然一条银白色的小鱼跃出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样?

生答，教师板书：小鱼乐

(2)屏幕显示文字：“瞧，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给表演呢厂指导这名学生读出小鱼的快乐。

(3)四人小组读一读，比一比，看谁读的快乐。

(4)男女同学各选一名同学比赛，大家评议。齐读

(5)小结：(指板书)这里的景色静也美，动也美，所以小洁看得——(生补充：入神了)。板书：入神了。

过渡：可是后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢?

4、自由读第4自然段后面的部分。

(1)指生读：说，其他学生补充。

(2)老师：是啊，小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再平静，她用企盼目光望着湖水。

(3)什么是“企盼”?小结在企盼什么?

生答。其他同学补充”

(4)齐读。突出小洁的不满。

5、默读课文最后一段，想：小洁跨上岸，四处张望什么?

(1)指生读最后一段。

(2)指生回答。

生：她在寻找清洁工。

生：她在寻找那位扔香蕉皮的小孩。

师：如果你是小洁，会对这位小孩说些什么?同桌试着表演。找一组同学上台表演。

生：她寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。

师：你是怎么知道的?(提示：可联系上文)

生答。及时鼓励。

四、总结全文

l、如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她?

学生夸小洁。

师：是啊，小洁的心灵就像这清澈的湖水一样美丽。

2、我知道，咱们班有很多智多星，想一想，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做?，生答。

对，通过我们齐心合力，共同努力，潮水将更加清澈，小草将更加葱绿，天空将更加蔚蓝，地球上将生机一片。

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、发挥你的聪明才智，设计两则保护环境的广告语，并配上插图，比一比，看谁做得好。

(本课获全国中小学语文优质录像课评选二等奖)

《清澈的湖水》教学设计篇12

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的`意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，

促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

《清澈的湖水》教学设计篇13

《清澈的湖水》教学反思

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

《清澈的湖水》教学反思

一、整体感知，自主选读

阅读课文，应该让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知、经验和情感出发，抓住重点选读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了学生，充分发挥了他们阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢读哪句就读哪句。并告诉学生在读时注意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。

二、读有所思，读有所悟

读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思考；“读出来”就是在读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时，我这样引导：“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说湖水很美丽，我反问：“假如说你到这个地方去游览，你会不会把垃圾丢进湖里呢？”等等这些指向性的语言，就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮学生想到。教师和学生就是合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

三、读中生情，以情促读

学生在初读课文的时候，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，再次深入课文情境。比如，我这样创设情境：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？

四、读后互评，评后再读学生读不出情感，往往是忽略了评议的重要作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。比如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的多项交流。通过学生个体间，学生个体与群体间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美丽。

《清澈的湖水》教学反思

语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一直攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在这里面，我只有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”

沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。

这时，班长站了起来，激动地说：“老师，我也得道歉。”

“为什么呢？”

“因为我有时不小心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”

“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，班长的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。

“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。

“老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”

“老师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应该我们道歉。”

……

听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自己的不足。

“哎呀，我们别光顾着道歉了，想想以后怎么做好不好？”

“好。”

“我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子，并帮助清扫地面。”

我的话刚说完，宇晨就站了起来，大声说：“老师，我觉得今后我们班主要是坚持保持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们肯定能得到卫生流动红旗。”

“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流动红旗。”

看着他们那憧憬的眼神，我相信，有了目标，孩子们肯定能成功。

《清澈的湖水》教学设计篇14

一、教学要求

1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。

2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容。

三、课前准备：生字卡、小黑板

四、教学时间：两课时

五、教学过程

第一课时

一、谈话，导入新课

二、初读课文

1、学生轻声读课文，读准字音。

2、读通课文。

3、给自然段标上序号。

4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。

出示小黑板，让学生读一读词语。

问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。

5、指名分段读课文，教师正音。

三、学习课文，读懂课文。

1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。

2、指名读一、二、三自然段。

讨论：

（1）小洁看什么看得如了神？

（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？

（小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）

指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。

3、指名读第四、五自然段。

讨论

（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？

（2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）

（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？

（4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？

指导读第四、五自然段。

四、读全文

小结：我们从小应该懂得保护环境。

第二课时

一、复习

1、有感情地朗读课文，讨论。

2、读读下面的词语，再读读带点的字。

清澈卷起波纹跃起丢进镜子变幻表演香蕉企盼跨

二、识字、写字。

1、重点教：澈、卷、演。

2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。

想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？

学生边回答边板书。

3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”

4、书写生字。

三、巩固练习。

1、认读生字卡片，认真记忆字形。

2、听写本课生字。

作业设计：

1、比一比，再组成词语。

波坡披

盼粉纷

赏堂

境镜

2、学写句子。

1）、的树上有在。

2）、的草地上有在。

3）、有在。