《祁黄羊》教学设计（精选13篇）
《祁黄羊》教学设计（精选13篇）
《祁黄羊》教学设计篇1
年级
三年级
主备人
尹燕琴
所在学校
维扬实小
单元
三
课题
9、祁黄羊
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重难点
凭借具体的语言材料理解“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思，感悟人物形象。
教学准备
1、读课文，查字典理解生字词。
2、查阅资料，了解春秋时期、悼公、祁黄羊、中军尉的相关资料。
教学时间
2课时
教学流程
通用设计
设计意图
解读、修改
第1课时
教学内容：读通课文，初步把握文章的主要内容，感知人物形象。
教学过程：
一、介绍人物导入课题。
(一)、春秋战国乱纷纷，各国征战频繁，时局十分紧张，在此关头，用人是否得当尤为重要。当时晋国军事力量强大，与中军尉祁黄羊训练有方密不可分。
板书课题：祁黄羊。生简介祁黄羊，师作适当补充。
(二)、围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
二、初读课文，把握主要内容。
(一)、自读课文：读准字音（特别注意生字字音），读通句子（做到不添字，不漏字），认清生字字形。
要想完成好必须做到：眼到、口到、心到。
(二)、检查自学情况。
1、检查生字词朗读。
2、分自然段指名读：读通句子，读顺课文。
(三)、把握课文主要内容。
1、默读课文，想想课文写了哪些内容。
2、思考：
本文写祁黄羊几次举荐人选？（两次）分别举荐的是什么人？交流后：是从哪几段看出来的？指名读相应的自然段。
祁黄羊为什么要让位推荐新的中军尉呢？
谁能将刚才的两个问题连起来说说。（课文主要讲祁黄羊让位，向晋悼公推荐的故事。）
小结：将几个段落中不同的意思合在一起就是课文的主要内容。
(四)、再一次轻声读课文，从让位举荐这件事中，你感到祁黄羊是个怎样的人？（生说师板书）
三、学习第一段。
(一)、指名读，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？
(二)、讨论交流：
结合理解词语：几个大国、征伐
(三)、用因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
(四)、练习朗读。
四、指导书写。
五、作业。
完成《习字册》
第2课时
教学内容：借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学过程：
一、导入课文。
(一)、同学们，通过昨天的学习，我们知道祁黄羊是一个怎样的人？（外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心）
(二)、师板书：外举不避仇内举不避亲出以公心（齐读板书）
通过查字典，我们知道“避”是什么意思？（避开）“举”是什么意思？（举荐、推举）
二、感悟人物品质。（学习课文第三至十二自然段）
过渡：这句话是什么意思？祁黄羊两次举荐的分别是谁？他是怎样举荐的？为什么要举荐他们？（板书：谁？怎样？为什么？）今天我们就来读读这个故事。这个故事，是在人物对话中展开的，这节课，我们就品读祁黄羊和晋悼公的对话，我们在对话中感受祁黄羊的这些品质。
(一)、要求：要想真正了解一个人的品质，不仅做到闻其声，而且要感其心。下面我们带着这几个问题去读一读课文第3——12自然段。边读边思考这几个问题，并画出相关词语。
(二)、交流并指导朗读：
1、祁黄羊的两次举荐分别举荐的是谁？（解狐、祁午）
2、祁黄羊举荐他们时是怎么说的？（读第4、9自然段）
为什么要想了想、郑重地说？（因为中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。）你能读一读这一段吗？
祁黄羊想了想，当他举荐解狐时，他在想什么？当他举荐祁午时，他又在想什么呢？（是呀，中军尉职责重大，是要经过慎重考虑，怎么能随意推荐呢？）（他是这么想的吗？读课文第11自然段。）
小结：可见，（指板书，在公心下加点。）他是一个做事出以公心的人。
3、当他举荐解狐和祁午时，悼公的反应如何？（深感意外、十分惊讶）他意外什么？惊讶什么？（是呀，一个是自己的杀父仇人，一个是自己的儿子，怎么不让人意外、惊讶呢？）指导读出相应的语气。
祁黄羊举荐他们两个是因为他们有——（军事才能），压根儿就没去想他们是不是自己的——（仇人或亲人），可见，他是一个（指板书）——出以公心的人。
4、既然他的儿子也很有军事才能，他为什么不先举荐祁午，而先举荐解狐呢？（因为解狐比祁午更适合担当中军尉。）
从哪里看出来的？（第4自然段中“就很不错”和第9自然段中“只有”，说明解狐比祁午更适合担当中军尉，所以他先举荐解狐。从这里也能看出他是一个出以公心的人。）指名读好第4、9两段。
5、（出示第12自然段）难怪悼公说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”（指板书读。）
6、同桌分角色朗读第3——12自然段，指名读。
7、小结：刚才我们通过抓住了人物的语言和人物说话时的神态，不仅做到了闻其声，而且做到了感其心。由此可以看出，祁黄羊是一个怎样的人？（外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心的人。）
三、展开想象，提升感悟。
同学们，祁黄羊的做法，不只是悼公觉得惊讶，整个晋国人都在议论纷纷，如果你是晋国的普通百姓，如果你是文武百官中的一员，如果你是祁黄羊的亲朋好友，你们会说些什么呢？分小组指定角色，展开想象并讨论。
1、学生练说。
2、下面让我们听听春秋时期，人们对祁黄羊的不同声音。
小结：局外人是如此评价，当事人祁黄羊是怎么想的，让我们再读一读第11自然段。
3、过渡：祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，他一心想着的是国家利益，他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了。
4、让我们再来读一读课文的最后一段。
悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”
①、现在对加点的词句，有没有自己的理解？请联系课文来说一说。（外举不避仇，内举不避亲）
②、重点理解出以公心：“公”指什么？（指国家、集体利益）“出以公心”怎么理解？（祁黄羊举荐人才是看这个人有没有军事才能，能不能为国家带来好处。）
5、读到这儿，你现在觉得祁黄羊是一个什么样的人？你想怎么夸夸他？
四、指导复述。
过渡：祁黄羊的故事不仅感动了你，也感动了老师，也感动了当时晋国人，在当地传为佳话。这时，当外地人来到晋国时，你会怎么把这个故事讲给他们听呢？下面我们来把这个故事讲一讲。
要求：要将人物说话时的神情和所说的话讲清楚，尽量用上书中的词语，努力做到有声有色。（出示人物提示语，指导复述。）
祁黄羊因为腿脚落下了毛病，走路很不方便，便请求晋悼公准许他辞职。
悼公说：
祁黄羊（），（）地说。
悼公（），说：
悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
祁黄羊（），（）地说。
悼公（），说：
悼公听了（），说：
①、学生自由练说，指名说。（评价时围绕要求。）
小结：同学们，这个故事是通过人物对话的描写，让我们感受到了祁黄羊的崇高品质，在今后的习作中，我们也可以运用这种方法来表现人物的品质。
五、总结全文。
同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
六、推荐阅读《史记》
《祁黄羊》这个故事选自《史记》这本书，在我们熟悉的许多故事中，就有好多出自《史记》这本书，如：《卧薪尝胆》、《完璧归赵》、《指鹿为马》等，今天老师向你们推荐这本书，希望你们能来读一读这本书，你会受益匪浅的。
七、练笔：
请选择下面的一个场景，展开想象，写一写当时晋国人是怎么议论祁黄羊举荐这件事的。
要求：把人物的神态、语言写具体。
场景一：晋国的文武官员得知祁黄羊先后举荐解狐、祁午担当中军尉一事，都十分惊讶……
场景二：祁黄羊举荐的事情传到了老百姓的耳中，他们便七嘴八舌地议论开来……
场景三：祁黄羊的家人听说他先后举荐解狐、祁午担任中军尉，觉得不可思议……
板书设计：
祁黄羊
外举不避仇
内举不避亲
出以公心
主要和重要教学环节的设计意图
由课题导入,教给学生学习方法----抓主线
整体感知课文内容
抓重点词句理解课文内容
通过想象补白课文内容,使人物形象更加丰满
复述课文应和背诵课文区别开来.人物提示语的补充也是学生学习的反馈
推荐阅读,既是课堂向课外的延伸,也为了培养学生爱读书的好习惯
教后反思
《祁黄羊》教学设计篇2
第一课时：
一、谈话导入。（摸底。了解学生预习程度和对文本视野思路，掌握学生中存在的可用资源，为深入学习探路）
1.板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
2.学生交流预习查找到的有关资料。（说说故事出自哪里，发生在什么时候，在哪个国家，故事中有哪些人物？）
3.读一读：春秋晋国悼公祁午解狐
二、自读课文，要求（投影出示）：
1.读准生字字音，认清字形。
2.朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
3.默读感悟，说说祁黄羊是一个什么样的人？
三、检查。
1.出示下列词语，注意读准横线上字的读音。
前鼻音：晋悼公人选举荐慎重
后鼻音：兴亡
翘舌音：合适召慎重
多音字：解狐
2.通顺地读出下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
(3)外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
3.指名逐段朗读课文，抽查下列词语的意思
征伐郑重举荐使者
4.快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书：举荐人才
四、读一读，再抄写
1.按结构给生字分类。
左右结构：祁尉慎
上下结构：晋荐召
半包围结构：选适避
独体字：亡
2.指导写字（说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意）
祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。
选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。
慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。
3.用钢笔描红。边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。
五、作业：完成写字本上本课的部分习字任务（字、词部分）。
第二课时
一、整体把握，理清文章脉落。（调动思维情绪，引导学生多读多想）
1.反复默读课文，同桌讨论，用“祁黄羊是一个……的人，具体表现在……”的句式说说祁黄羊是一个什么样的人？
2.班级交流。
①祁黄羊是一个主动让贤的人，具体表现在他“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”；
②祁黄羊是一个具有军事才能的人，具体表现在他“担任中军尉”时，“晋国的力量比较强大”；
③祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人，具体表现在“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病”；
④祁黄羊是一个“出以公心”的人，具体表现在他向悼公举荐人才，“外举不避仇”，“内举不避亲”的事例上。
3.归纳，板书：
因病辞职外举解狐内举祁午
按此顺序课文分为三部分。
二、分层递进，逐段学习。（这个故事是在人物对话中展开的，学习过程以品读祁黄羊和晋悼公的对话为主，在对话中揣摩、感受人物内心世界，并通过扮演文中人物，努力用语气表达出角色的内心，实现对课文的深入理解。）
第一部分（1-2自然段）.
读读想想：祁黄羊辞职的原因。
第二部分（3-7自然段）
1.默读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感情。
2.指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你感受到什么？（悼公对祁黄羊十分信任）
指导朗读悼公的话。（王者之气，郑重威严）
3.投影出示祁黄羊回答的话，指名读。祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？
指导朗读祁黄羊的话。（心底无私，所以语气平静）
4.指名分角色朗读第五、六自然段。
⑴投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（红笔标注“深感意外”）。
⑵投影出示第六自然段，从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明心胸宽阔不计前嫌）
⑶分角色朗读对话并评价有没有表现出人物的内心世界；同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分角色朗读。学生互相评价。
4.小结：祁黄羊外举不避仇，做到公私分明，不计前嫌，真是个心胸宽阔的人。板书：不避仇
四、作业：（目的：体现课内与课外交互作用，让学生在实践中提高的语文素养）
1.阅读有关祁黄羊的史料记载。
2.小组合作将课文编排成课本剧。
《祁黄羊》教学设计篇3
作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：144
《祁黄羊》教学设计
教学目标1、学会本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。
教学重、难点指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。
教学过程
第一课时
一、介绍人物导入课题。
1、简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。
2、围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？
（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
二、初读指导。
1、自读课文，要求：读准字音，认清字形；画出词语，理解意思；思考前面提出的问题。
按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。
2、检查自学情况。
①出示小黑板正音。
“适、召、慎”是翘舌音；
“晋、选、荐、慎”是前鼻音。生读准生字的正确读音
②分自然段指名读,读通句子，读顺课文。
3、理清课文层次。播放课文录音
①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。
②本文写祁黄羊几次举荐人选？（两次）
③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？（解狐）（第3-7自然段）
指名男生读。
理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。
④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？
（祁午）（第8-11自然段）
指名女生读。
理解词语：召、慎重、避。
⑤默读全文，分段归纳段意。
第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。
第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。
第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。
4、分段指名读课文。
三、指导写字。
教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。
1、自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。
2、讨论生字的写法。
“祁、尉、慎”为左右结构。
“选、适、避”是半包围结构的字。
四、作业。
抄写词语。
练习朗读课文。
第二课时
一、互赠名言，诱疑导读
1、最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2、来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3、范读；相机教学“避”。
4、读了这句话，你产生了什么疑问？
5、想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
二、研读对话，加强感悟
1、读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？
3、请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
4、汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
a、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？
b、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
a、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？
b、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
c、原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
a、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？
指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
b、谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？
c、悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出来。用深感意外的语气来读读悼公的话
（4）角色扮演，提升
a、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
b、指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见。
c、教师点评，鼓励为主。
5、学法迁移，自主学习“内举”部分。
a、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。
b、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
6、交流汇报自学情况讨论指导朗读。
7、交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？
8、带着感情体会再读。（大公无私、出以公心等）
三、交流分享，升华体验。
1、你认为祁黄羊是个什么样的人？用名言或成语来夸赞他一下。
2、是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
3、这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
在教师指导下齐读最后一段
四、参与实践，延伸拓展。1、阅读有关祁黄羊的史料记载。2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。
《祁黄羊》教学设计篇4
作者：佚名转贴自：转载点击数：173
《祁黄羊》教学设计
作者陆凤娟
教材简析：
这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分，第二部分是本课的重点，再举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读、排演课本剧等，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学目标：
1、学会本课生字，理解新词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、采用小组学习讨论法、分角色朗读、排练课本剧等方法帮助理解课文。
3、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学准备：查阅资料，了解历史背景
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学重点：读通课文，学习字词。
教学过程：
一、提题导入。
1、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
2、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
3、检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？
故事中有哪些人物。
＆#61548;随机出示下列名称：春秋晋国悼公祁午解狐
＆#61548;指导读好上述名称。
二、自读课文，要求：
1、读准生字字音，认清字形。
2、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
3、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
三、检查自学情况。
1、出示词语，注意读准带点字的读音。
2、指导读通下列句子。
（1）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
（2）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（3）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
3、同桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：
征伐郑重举荐使者出以公心
4、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。交流后板书：举荐人才
四、理清文章脉落。
1、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？是哪几个自然段写的？
2、交流，板书：因病辞职外举解狐，内举祁午
3、根据提示，把课文分为二段。
第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。第二段：（3—12）：祁黄羊两度荐贤。
五、指导书写生字。
1、前后四人小组交流记字的办法
2、指名交流
3、学生描红
六、作业：
1、完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。
2、熟读课文
第二教时
教学目标：
1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
2、指导复述。
教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学过程：
一、复习。课文主要写了什么事？
二、学习第一段。
1、指名读，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？
2、讨论交流：结合理解词语：几个大国、征伐
3、用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职。
4、练习朗读。
三、学习第二段。
1、出示句子：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”
2、齐读句子。
3、探究“外举”
（1）课文哪几个自然段写了“外举”？（3——7）
（2）自读课文，思考：“外举不避仇”说的是怎么一回事？
（3）理解“外举不避仇”。
①引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。
从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。
从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。
②导读第二次对话。
读好反问句、疑问句。
体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
4、探究“内举”。
（1）课文哪几个自然段写了“内举”？（8——11）
（2）自读课文，思考：“内举不避亲”说的又是怎么一回事？
（3）理解“内举不避亲”。
①自读第8-11自然段，你体会到什么？
②讨论交流。
从“只有”、“想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。
从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
5、小结：①你觉得祁黄羊是一个怎样的人？②再读最后一节。
五、指导复述。
1、回忆课文各段大意。
2、同桌互相复述。
3、指名复述、评议。
六、作业。
1、多音字组词：解落
2、写出下列词语的近义词。
推荐（）慎重（）才能（）职责（）担当（）惊讶（）
板书设计：9、祁黄羊
外举解狐不避仇
出以公心
内举祁午不避亲
转载自陆凤娟的博客
《祁黄羊》教学设计篇5
一、复习导入
1.上节课，我们有认识了一个历史人物——祁黄羊（板书课题）
2.看到这个人的名字，我们想起一句话：外举不避仇，内举不避亲。老师在黑板上写，大家在心里写。板书：外举不避仇内举不避亲
3.同学们一起读一遍。我们知道“避”是什么意思？（避开）“举”是什么意思？（举荐、推举）
4.这个故事，是在人物对话中展开的，这节课，我们就走进祁黄羊和晋悼公的对话，在对话中感受。我们不仅要闻其声，还要感其心。板书：闻其声，感其心
二、外举解狐
1.辞掉中军尉的职位后，祁黄羊首先向悼公推荐的是——解狐。他又是怎样推荐的呢？请同学们默读课文的3－8自然段，画出祁黄羊与悼公的对话。指名读画出的句子。
2.课件出示两人第一次对话内容：
“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。”
“我看解狐就很不错。”
（1）请同学们先自己读读两人的第一次对话，然后同座间相互读读。指名让一个读祁黄羊的语言，另一个读悼公的话。其他同学听听他们读得像不像。
（2）悼公是晋国的国君，祁黄羊是他的臣子，他们说话是应用什么语气？不同身份的人说话的语气也不同。
（3）你从悼公的话中听出了什么？你知道中军尉担负着什么职责吗？简介（当时晋国军事力量强大，与中军尉祁黄羊训练有方密不可分。一旦中军尉用错，将削弱晋国势力，后果不堪设想）
谁来再读读悼公的话。
（4）从祁黄羊的话你又听明白什么了？虽然这是平常的句子，仔细体会却能读出其中的味道。从哪个字看得出来他非常真诚。（“很”点红）指名再读祁黄羊的话。
指名让学生再读对话。
3.要想读好人物对话，我们除了读懂他的语言，还要关注什么？（提示语）
（1）听了悼公的话，祁黄羊不是立刻就作出回答的。课件出示：祁黄羊想了想，郑重地说。祁黄羊会想些什么呢？填空：听了悼公的话，祁黄羊心想：（）祁黄羊可能会想：
预设一：哎呀，中军尉这个职位真是太重要了，我得认真考虑考虑。
预设二：现在的人选嘛，到有四、五个，但是最有才能的、最合适应该是谁呢？
……
（2）经过反复比较，深思熟虑，祁黄羊“郑重地说”，“郑重”是什么意思？看到“郑重”，我们又想到另外的一些词语：慎重、认真、严肃……
是的，祁黄羊是经过深思熟虑后，才举荐解狐的，我们带上表情一块儿郑重地读好这句话。
3.出示两人第二次对话
悼公深感意外，说：“解狐不是你的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”
“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
“好吧，我相信你，就照你的意见办！”
（1）听了祁黄羊的举荐，悼公的表现是——“深感意外”，“意外”是没有想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？咱们一块儿来交流交流。（解狐杀了祁黄羊的父亲，杀父之仇不共戴天。）
（2）老师也想读一读，教师范读。请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。
（3）面对悼公的疑惑，祁黄羊是怎么说的呢？
读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
原来祁黄羊举荐解狐的原因是他能担此重任，并没有管他是否与自己有过节。
（4）卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，心里感慨万千，他会想些什么呢？（他会想，我是祁黄羊的杀父仇人，祁黄羊居然选我做中军尉，他真是个有宽大胸怀的人。）假如祁黄羊的亲朋好友听到了这个消息，又会说什么？
预设(1)我是他的亲人，我会说，你真是的，不想为父亲报仇了吗？你这个不孝子，真是的！
预设(2)我也是他的亲人，我会说，祁黄羊你这个人真是的，你选解狐，他不是你的仇人吗？以前杀你父亲的是他，万一他当了中军尉，来欺负你，你不是更惨了吗？你要为你的前途担忧啊。
师：你的担忧不是没有道理。
（5）晋悼公听了祁黄羊的话后，一拍脑门，呀！明白了！谁来用成语形容他此时的感觉？（茅塞顿开、拨云见日、拨开云雾见青天、豁然开朗）悼公没有看错人，祁黄羊真是个值得信任的人，于是，他说——？引读悼公的话。
5.现在请同学们再来读读他们的对话，读的时候注意揣摩人物的心理，读出不同的语气来。课件出示对话内容，自己练练看。指名读。
6.现在你理解“外举不避仇”的意思了吗？就是推荐外人，不回避与自己结过仇的人。
三、内举祁午
1.（总结学法：）刚才我们学习课文的3－8自然段——祁黄羊外举解狐，我们先画一画（他们的对话），再读一读（画到的语言），然后想一想（他们在说话之前的心理活动），最后再带着理解读（人物的故事）。
2.下面请同学们也按这样的学法来学习课文的9－11自然段。先自己画一画出对话，然后同座读一读，再想一想他们在说话之前的心理活动，最后带着自己的理解读。（组织学生自学）
3.课件出示第二次对话。
（1）读读画出的句子。
（2）交流。
出示：第九自然段
课件出示对话。从这里读出了什么？
预设（1）祁黄羊是郑重地说，而不是随便地说。表情怎样？（很严肃）
预设（2）他是想了又想才推荐的，否则就不可能说“祁黄羊想了想，又郑重地说”。
预设（3）他在慎重地思考，他要经过深思熟虑。
预设（4）我从“只有”看出，我觉得解狐是第一位的，而祁午是第二位的。
预设（5）我感到只有祁午了，没有其他人了。他还有无奈的感觉。
（3）这就是读到人物的心里去了。我们也来读一读。
（4）同学们，读到这里，你有没有发现，祁黄羊这个时候，一下子又成了晋国人议论的对象，整个晋国人都感觉非常惊讶，不止是悼公。如果你是晋国的普通百姓，如果你是文武百官中的一员，会说些什么，同桌交流交流。
下面让我们听听春秋时期人们对祁黄羊的不同声音。
预设（1)我是百姓，他居然会选自己的儿子，我还以为他是个很好的官呢。
预设(2)难道我们晋国就没有比祁午更厉害的人吗？
师：他对儿子是――偏心。
当他的儿子听到时，会怎么想，你能听到他心底的声音吗？
(5)人们对祁黄羊的举荐众说纷芸，褒贬不一，难怪悼公这样说：（出示第十自然段）
生齐读：悼公十分惊讶：“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”
（6）祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，自由读读第十一自然段，想想哪些词要强调，重读。
①生默读：主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根就没去想他是不是我的仇人或亲人。师评：平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。
②交流：
a“事关国家安危”
评：把国家的利益放在第一位。
b“不能不，压根儿”
在国家利益和私人恩怨面前，祁黄羊毅然选择了前者，没有丝毫犹豫，真是出以公心呀！（板书）
这里的“公”就是指什么？(国家的利益)
③从这一段你看出，祁黄羊是一个怎样的人？
出示成语，读一读：
大公无私一身正气
一心为国光明磊落
正大光明公私分明
4.那你知道什么叫“内举不避亲”了吗？（举荐家里的人，不回避自己的亲属。）
四、学习最后一段
1.是的，祁黄羊把国家安危放在第一位，所以当时的人都很钦佩他，让我们一起读一读课文的最后一段。（出示最后一段）
2.说说读这句话的理解？（外举不避仇，内举不避亲）（推荐外人不回避仇人，举荐家里的人，不回避自己的亲属。）
3.祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜万分，在欣喜时，他心里不断发出这样的声音：外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊如此出以公心，真是难得！
4.让我们再一次感受课文，体会祁黄羊无私的心。
师生配合读。
五、总结全文。
同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
六、布置作业。
1.推荐阅读《史记》
《祁黄羊》这个故事选自《史记》这本书，在我们熟悉的许多故事中，就有好多出自《史记》这本书，如：《卧薪尝胆》、《完璧归赵》、《指鹿为马》等，今天老师向你们推荐这本书，希望你们能来读一读这本书，你会受益匪浅的。
2.完成补充习题。
板书设计：
外举不避仇内举不避亲
︸
祁黄羊（出以公心）
《祁黄羊》教学设计篇6
教材分析：
这是一篇历史故事。课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“内举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
教学过程：
一、背景导入
春秋是我国第一次全国大分裂形成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为140多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继位前，曾经称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁机占了东部要邑——彭城。作为当时的国君——悼公，此时最大的的心愿是（振兴国家、收复失地、打败楚国），而这些愿望的实现都要有一位杰出的将领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊—————重回那段纷争的历史。
齐读课题9祁黄羊
二、整体感知
1、请同学自读课文，读准字音，读通句子，并想想文章讲了祁黄羊的什么事？
学生自读课文。
2、学习生字新词
霸主征伐晋悼公举荐召见慎重避免
3、交流
文章讲了祁黄羊的什么事？
学生各抒己见。
（讲了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”荐贤当中军尉的事）
表扬：你真会读书，这十个字就能概括祁黄羊的所做的事
“中军尉”是什么意思？
对，中军尉是一官名，相当于我们现在的元帅、司令员。
三、学习课文
1、请同学们默读课文，看看文章哪些小节是写祁黄羊外举不避仇，哪些小节是讲他内举不避亲的？
学生读课文，理清文章段落。
3——7小节写外举不避仇8——11小节写内举不避亲
2、学习3——7小节
请同学们默读课文3——7小节，抓住具体的词句，说说祁黄羊是怎样外举不避仇的？
学生读书
3、交流
a、“我看“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”
祁黄羊是怎么说的？（郑重地）你郑重地读读。
从你的严肃的表情中老师知道什么是郑重地。你再试试。从你的语气中老师知道了什么是郑重地。
同学们想想什么是“郑重地”？（严肃、认真等）你试着读读
假如你是悼公，听到这一消息，你会想些什么？
生：祁黄羊怎么会举荐自己的仇人呢？太让人不可思议了！
生：解狐会不会报复祁黄羊？中军尉职责这么重大。
如果你就是悼公，你会怎样对祁黄羊说？
生发表个性化见解。并通过朗读体验。
你能当一回祁黄羊和悼公，为我们再现那一场景？
学生体验式朗读。
b、悼公说：“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？
此时此刻悼公会怎样说？你试读一下。学生读体会。
（从你的语气中老师体会到悼公的忧心和对祁黄羊的信任。在这样的情况下他仍举荐解狐，可见确实是外举不避仇。
过渡：
祁黄羊向悼公举荐做中军尉，可世事难料，此时的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位，于是他又举荐了自己的出儿子——祁午，也就是内举不避亲部分。这部分内容与我们刚学的外举不避仇大体相似。大家回忆一下我们刚才所用的方法，投影出示：抓住语言描写感受人物内心通过体能式朗读体会人物思想老师相信同学们通过前文的学习，一定会运用这一方法将这一部分学会。
4、学生合作探究“内举不避亲”
5、交流
6、理解重点句子“外举不避仇，内举不避亲”
“举”是什么意思？（举荐、推举）
重点词语我们理解了，这句话你能解释了吗？
生说。（推举外面的人不避讳对方是自己的仇人，推荐自己家里人不避讳是自己的亲人）
同学们说的真好，，由这点我们也知道了如果抓住重点词语，理解了意思，我们就可以理解整句话的意思了。
7、通过上文的学习我们知道祁黄羊举荐人才完全是“出以公心”，他以何为“公”？
对，以国家安危为公，也就是以“爱国”为公。
四、拓展延伸
此时，若你是晋国的一名百姓，或是晋国的官员，或是祁府家丁，或是……你听了祁黄羊的事情，你会说些什么？
假如我是___________。我会说__________________________________
1、学生书写
2、交流
老师点评：同学们真是祁黄羊的知音啊，老师相信他如果听到同学们的话，一定十分高兴，还会夸我们21世纪的小朋友真不简单，小小年纪就懂得这么多道理，真不愧是我们炎黄子孙，龙的传人。
3、祁黄羊举荐祁午后，祁午在战场上捷报频传，晋悼公十分感动，说（齐读最后一小节）
悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”
又一次捷报传来，晋悼公更是高兴，他对祁黄羊说：再读最后一小节。
五、布置作业
搜集可以赞美祁黄羊品格的四字词语。
《祁黄羊》教学设计篇7
教学目标
1、学会本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。
教学重、难点指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。
教学过程
第一课时
一、介绍人物导入课题。
1、简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。
2、围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？
（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
二、初读指导。
1、自读课文，要求：读准字音，认清字形；画出词语，理解意思；思考前面提出的问题。
按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。
2、检查自学情况。
①出示小黑板正音。
“适、召、慎”是翘舌音；
“晋、选、荐、慎”是前鼻音。生读准生字的正确读音
②分自然段指名读，读通句子，读顺课文。
3、理清课文层次。播放课文录音
①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。
②本文写祁黄羊几次举荐人选？（两次）
③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？（解狐）（第3—7自然段）
指名男生读。
理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。
④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？
（祁午）（第8—11自然段）
指名女生读。
理解词语：召、慎重、避。
⑤默读全文，分段归纳段意。
第一段（第1—2自然段）：祁黄羊因病辞职。
第二段（第3—7自然段）：祁黄羊两度荐贤。
第三段（第8—11自然段）：祁黄羊举荐受赏。
4、分段指名读课文。
三、指导写字。
教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。
1、自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。
2、讨论生字的写法。
“祁、尉、慎”为左右结构。
“选、适、避”是半包围结构的字。
四、作业。
抄写词语。
练习朗读课文。
第二课时
一、互赠名言，诱疑导读
1、最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2、来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3、范读；相机教学“避”。
4、读了这句话，你产生了什么疑问？
5、想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是——认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
二、研读对话，加强感悟
1、读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？
3、请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
4、汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
A、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？
B、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
A、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？
B、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
C、原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
A、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？
指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
B、谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？
C、悼公听了祁黄羊的话。顿时——？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出来。用深感意外的语气来读读悼公的话
（4）角色扮演，提升
A、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
B、指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见。
C、教师点评，鼓励为主。
5、学法迁移，自主学习“内举”部分。
A、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。
B、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
6、交流汇报自学情况讨论指导朗读。
7、交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？
8、带着感情体会再读。（大公无私、出以公心等）
三、交流分享，升华体验。
1、你认为祁黄羊是个什么样的人？用名言或成语来夸赞他一下。
2、是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
3、这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
在教师指导下齐读最后一段
四、参与实践，延伸拓展。
1、阅读有关祁黄羊的史料记载。
2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。
3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。
《祁黄羊》教学设计篇8
设计理念：
语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。
设计特色：
充分发掘教材的语言文字训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本功。
教学目标：
1、学习课文生字词。
2、能根据人物特点分角色朗读课文对话。
3、能根据课文顺序有条理地概述课文。
4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。
5、学习课文对话写法，联系课文情景写一段人物对话。
教学过程：
板块一：读词组，了解事件
教师逐步出示三组词语：
（1）中军尉职责重大兴亡安危
（2）推荐举荐郑重慎重合适人选担此重任
（3）祁黄羊晋悼公解狐祁午
教师引导学生逐组朗读：
（1）读后引导学生说话：谁能连起来说几句话？
（2）点拨：推荐、举荐是一组近义词：郑重与慎重含义不一样：郑重，严肃认真；慎重，谨慎小心。
（3）联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。
板块二：读课文，概述课文
这四人之间又发生了什么事呢？请同学们认真读课文，特别注意课文中人物的对话。
学生自由读完课文后，教师指名朗读课文第八、十一、十二自然段。
概述课文。
板块三：读对话，角色体验
这篇课文人物的对话特别多，要读好人物的对话不简单。老师介绍几条经验：
1、要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如：第四自然段，祁黄羊说话时是想了想，郑重地说。读时就要做到严肃认真。又比如：第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气。
2、没有提示语的，可以揣摩人物的心理，把自己当作这个人物，就能读好了。比如：第三、六、七、十一自然段。当然，我们还可以根据相关的标点符号来理解、朗读。
学生结合老师的讲解进行角色朗读练习。
板块四：读段落，理解句义
出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，然后说说外举不避仇，内举不避亲的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐来谈他一心为了国家的兴旺和安危。
板块五：创情景，学会对话
据说，解狐在听到祁黄羊举荐他担任中军尉的时候，与晋悼公派去的使者也说了这样的话。请你想象一下当时解狐与使者对话的情景，写一段人物对话。其中解狐有一句是这么说的：祁黄羊真是一个的人，我不如他啊！
学生写人物对话，然后交流。
《祁黄羊》教学设计篇9
【课题】
祁黄羊
【教学要求】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。复述课文。
2、学会本课生字，理解词语。
3、理解课文内容，联系上下文理解体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
4、凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。
【教学重难点】
复述课文，理解“外举不避仇，内举不避亲”的正直无私的高贵品质。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、示题，导入新课
1、简介祁黄羊。
课文是以人名为题的，一看就会想到什么？写的是哪方面的故事？
二、初读指导
1、本文写了祁黄羊几次推举人选？从哪儿到哪儿？
分别指名朗读。
2、他第一次举荐谁？
学习下列词语：
人选、兴亡、举荐、合适。
3、他第二次举荐谁？为什么？
学习词语：召、慎重、避。
4、默读课文，想想课文可以分为几部分。
三、朗读
分段指名朗读课文，正音。
第二课时
一、学习第一段
1、默读，讲解时代背景。
2、理解词语：几个大国、征伐。
3、举荐人选是由什么事情引起的？
二、学习读二、三段
1、自由轻声读课文。
2、外举不避仇是什么意思？
从课文中，我们知道说的是怎么一回事？
3、内举不避亲是什么意思呢？
这又指的是什么回事？
4、什么叫出以公心？
即兴表演朗读祁黄羊两次推举人选的情况。
三、复述指导
1、朗读课文，记住有关内容。
2、你觉得祁黄羊是一个什么样的人？
3、回忆各段段落大意。
4、试述
分别复述祁黄羊两次荐贤，要说的详细。
5、同桌互说。小组评论。
四、作业：
1、把《祁黄羊》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会。
《祁黄羊》教学设计篇10
第二课时
教学目标：
1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
2、结合语境进行练笔。
教学过程：
第一板块回顾引领
1.上节课我们学习了第九课（指课件），本文分为几部分，分别讲了什么？（汇报板书：告老辞职；两次荐贤；举荐受奖。）
2、通过上节课的学习，我们还了解到祁黄羊是一个怎样的人？请你用文中的话来评价。（回报板书：外举不避仇，内举不避亲）
3、指导读好这句话：外举/不避仇，内举/不避亲。
读这句话的时候，在“外举”“内举”的后面作短暂的停顿。外举/不避仇，内举/不避亲。
过渡：“外举不避仇，内举不避亲”是什么意思呢？祁黄羊又是怎样做到“外举不避仇，内举不避亲”的？今天，我们继续走进文本，细细品味。（板书课题）
第二板块辞去要职
1.请第一小组读1—2自然段，其他同学思考
（出示）：我会读，我会悟：
祁黄羊想辞去的是职务。担任这个职务祁黄羊干什么？这个职务重要吗？请你边听边用“”画出有关的语句。并用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
2.讨论交流：
第三板块外举解狐
1、过渡（出示）：辞掉中军尉的职位后，祁黄羊首先向悼公推荐的是是谁？他们是什么关系？祁黄羊又是怎样推荐的呢？请同学们自由读课文的3－8自然段，画出祁黄羊与悼公的对话。
2、课件出示对话内容：悼公说：“中军尉职责重大，你在军中多年，心目中一定有合适的人选你觉得谁能替代你呢？”……
3、请同学们先自己读读这些语言，然后同座间相互读读，一个读祁黄羊的语言，另一个读悼公的话。
4、听了悼公的话，祁黄羊是不是立刻就作出回答的。课件（变色）：祁黄羊想了想，郑重地说。祁黄羊会想些什么呢？
（出示）填空：听了悼公的话，祁黄羊想：，经过反复比较，深思熟虑之后，他才郑重地说：“我看解狐就很不错。”（分步出示）
（祁黄羊可能会想：中军尉这个职位真是太重要了，我得认真考虑考虑（他想到了这个职位的重要）。担任中军尉的人必须是最有才能的（他想到了这个人是否有能力胜任这个职务）；时时、事事想着国家的安危的人（他想到了国家的安危）……）此时，他才郑重地说：“我看解狐就很不错。”（引读）
5、祁黄羊“郑重地说”，看到“郑重”，你们还想到哪些词语：慎重、认真、严肃……
6、听了祁黄羊的举荐，悼公的表现是——“深感意外”，“意外”是没有想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？咱们一块儿来交流交流。（板书：仇人解狐）
7、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。自己先练练看。
8、课件：如果解狐知道祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做呢？祁黄羊的亲朋好友会说些什么？小组内的同学相互说说。
9、现在请同学们再来读读他们的对话，读的时候注意揣摩人物的心理，读出不同的语气来。课件出示对话内容再次练读。
10、现在你理解“外举不避仇”的意思了吗？就是推荐外人不回避与自己结过仇的人。
第四板块内举祈午
1、（总结学法：）刚才我们学习课文的3－8自然段——祁黄羊外举解狐，我们先画一画（他们的对话），再读一读（画到的语言），然后想一想（他们在说话之前的心理活动），最后说一说。（出示课件）
2、下面请同学们也按这样的学法来学习课文的9－11自然段。
3、（出示对话）：我们从“只有”、“想了想、郑重”中可以看出祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。（板书：儿子祁午）
从“十分惊讶”可以看出想象出神态悼公的神情，这两个反问中更能看出祁黄羊举荐儿子是出乎悼公的意料的。请同学们读好两人的对话。
（现场教师组织学生朗读对话）
4、同学们，请你想一想：如果祁午知道祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做？嫉恨祁黄羊的小人又会说什么？想好之后同桌相互说说看。
（现场教师组织学生相互交流）
5、现在你理解“内举不避亲”的意思了吗？就是推荐自己人不回避他是自己的亲人。
第五板块分析人物
1、其实，祁黄羊举荐仇人和亲人，目的都是为了国家的利益，标准只有一个：是才能。
2、那么，祁黄羊为什么不先举荐自己的儿子祁午来接替他呢？小组内讨论讨论。
3、祁黄羊从大局出发，考虑到的是为国家出力的能人，在他的心中，解狐比祁午更适合担任中军尉。
4、课件出示最后自然段。教师范读，课文学到这儿，我相信同学们祁黄羊一定在你们的心中留下了深刻印象。
（出示）：我会评价：今天，我又认识了一个的祁黄羊！
六、总结
通过刚才的学习，我们认识了一个出以公心，一心为国的祁黄羊。下面我们再次走近他，感悟他的出以公心。自由读课文。
板书设计：
告老辞职外举不避仇（仇人解狐）
9、祁黄羊两次荐贤出以公心一心为国
举荐受奖内举不避亲（儿子祁午）
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点、难点：理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
教学具准备多媒体课件
教学时间：二课时
《祁黄羊》教学设计篇11
作者：江苏省句容市天王中心小学袁有鹏转贴自：转载点击数：84
《祁黄羊》（第二课时）教学设计
江苏省句容市天王中心小学袁有鹏
教材简析：
课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分，第二部分是本课的重点，在举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读和模拟现场采访，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学过程：
一、导入：
1、中华民族的祖先一向有以国家利益为重的优良传统。我们今天学习的《祁黄羊》讲的就是这样一个历史故事。早上我们已经初步学习了课文，现在请大家来看填空。
课文记叙了祁黄羊因为（）而向悼公辞职，并且向悼公举荐（）和（）的故事。
3、弄清楚了祁黄羊为什么推荐这两个人后，晋悼公“很受感动”，他是怎样称赞祁黄羊的呢？同学们把有关语句读一读。教师板书：
外举不避仇出以公心
内举不避亲
二、学习“外举不避仇”
1、课文哪几段写的是“外举不避仇”的事？同桌分角色朗读3—6自然段，指名读，指导。
2、请两个同学演一演这部分内容。
要点一：引导学生从“祁黄羊想了想”、“郑重”等词句中，领悟祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的。
要点二：从悼公的话中感悟确定人选关系重大和悼公对祁黄羊的高度信任。
3、分角色读。男生读悼公的话，女生读祁黄羊的话，一生旁白。
4、a\现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你。请问祁大人，常言道“杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢？
（评价：好一个“大肚能容，容天下难容之事”的祁黄羊！）
b\现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想？
（评价：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，好一个顾全大局的祁黄羊！）
c\你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么？
难道祁黄羊就没有想到这些吗？他也是一个有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“吗？事实上祁黄羊没有看错，历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。
5、现在你知道什么叫做“外举不避仇”了吗？
三、学习“内举不避亲”
1、说说什么叫“内举不避亲”。
2、哪几段写的是“内举不避亲”的事？读一读他举荐儿子的有关语句。你觉得其中的哪个词语值得注意的？
要点：引导学生从“只有”体会祁黄羊是在先举荐解狐，解狐死后又无人可以举荐的情况下才举荐祁午的。他的态度是慎重的，又是无可奈何的。
3、悼公对祁黄羊这一举荐有什么反应？请一位同学读第10自然段。对悼公的惊讶、不理解，祁黄羊是怎么回答的呢？指名读第11自然段，指导学生反复朗读该段。
把祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好，为什么？比较读一读再回答。祁黄羊为什么要如此慎重地推荐替代他的人呢？
要点：可以用第3自然段里悼公的话回答，也可以用第10自然段中祁黄羊自己的话来回答。
引读祁黄羊的话：“所以我只是想——”，“压根儿就没想——”
（评价：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，好一个忠臣祁黄羊！）
4、现在你就是祁午，知道自己的父亲举荐你，你心里怎么想，想说点什么？你是祁黄羊的政敌，你怎么看待这件事？
（只要对国家有利，根本不理会别人的流言蜚语。这再次表现了祁黄羊做事——出以公心）
实际上，祁午的确是一个十分有才干的人才，他没有让爸爸失望。
5、把写“内举不避亲”的这四小段课文一道读一读。
4、默读课文开头两个自然段，说说写的是什么。祁黄羊因病辞职，是不是也是一种出以公心的考虑呢？
5、让我们再次赞颂祁黄羊吧。集体用赞美的语气朗读最后一段。
四、复述课文
学习了课文，你能把这个故事讲给别人听吗？如果觉得有难度，可以选择其中的一部分说。
五、总结、拓展
1、如此看来，无论是祁黄羊的因病辞职，还是他的“外举”与“内举”，都和这四个字紧密相连——出以公心。学生集体读。你能用一些词句来赞美他吗？
（出示：大公无私鞠躬尽瘁宽宏大量高风亮节一心为国虚怀若谷
赤胆忠心精忠报国苟利国家生死以，岂因祸福避趋之；走自己的路，让别人去说吧；海纳百川，有容乃大；了却君王天下事，赢得生前身后名。）
2、其实，历史上除了有“外举不避仇，内举不避亲”的祁黄羊，还有举荐自己的毛遂。出示成语故事《毛遂自荐》，学生自由读。
毛遂自荐
春秋时，秦军在长平一线，大胜赵军。秦军主将白起，领兵乘胜追击，包围了赵国都城邯郸。
大敌当前，赵国形势万分危急。平原君赵胜，奉赵王之命，去楚国求兵解围。平原君把门客召集起来，想挑选20个文武全才一起去。他挑了又挑，选了又选，最后还缺一个人。这时，门客毛遂自我推荐，说：“我算一个吧！”平原君见毛遂再三要求，才勉强同意了。
到了楚国，楚王只接见平原君一个人。两人坐在殿上，从早晨谈到中午，还没有结果。毛遂大步跨上台阶，远远地大声叫起来：“出兵的事，非利即害，非害即利，简单而又明白，为何议而不决？”楚王非常恼火，问平原君：“此人是谁？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的门客！”楚王喝道：“赶快下！我和你主人说话，你来干吗？”毛遂见楚王发怒，不但不退下，反而又走上几个台阶。他手按宝剑，说：“如今十步之内，大王性命在我手中！”楚王见毛遂那么勇敢，没有再呵斥他，就听毛遂讲话。毛遂就把出兵援赵有利楚国的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番话，说得楚王心悦诚服，答应马上出兵。不几天，楚、魏等国联合出兵援赵。秦军撤退了。平原君回赵后，待毛遂为上宾。他很感叹地说：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看赵国。”
成语“毛遂自荐”由此而来，比喻不经别人介绍，自我推荐担任某一项工作
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《祁黄羊》教学设计篇12
教学目标
1、能理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心的意思。
2、能分角色有感情地朗读课文。
3、凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。
教学过程
复习生词、引入主题
师：上节课我们一起读了春秋时期，中军尉祁黄羊的故事。文中的生词大家读得准吗？让老师来考考你。
（一）复习生词。
（出示生词）1、齐读；2、打乱顺序读。3、选词造句。4、指名提醒生词的读音、字形。5、写两个易错字。（挑得准、写得快又好）
（二）质疑课题
（点击课件）为什么要以祁黄羊的名字来做课文题目呢？
指名答：为了突出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高贵品质。
（三）出示学习目标
（点击课件）我们这节课就来体会体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。
二、研读对话、体会品格
（一）体会“外举不避仇”的意思
要求“用自己喜欢的方式读3—7自然段。并用“——”画出悼公说的话，用“”画出祁黄羊说的话。
1、学习第三自然段。
（1）指名读。评价、正音。
(2)理解意思。关键词：职责重大。体会晋悼公对祁黄羊的信任和举荐事关重大。
（3）指导全班朗读。（严肃、商量、有王者气势）
2、学习第四自然段。
过渡：祁黄羊会举荐谁呢？
（1）小组读。评价、正音。
（2）理解。祁黄羊“想了想”，他会想些什么呢？（指名答）从中你体会到了什么？（他是经过深思熟虑才举荐解狐的）看看“郑重”一词你会想到哪些词？（慎重、严肃）
（3）指导全班朗读。语气要“郑重”。
3、学习第五自然段。
过渡：晋悼公什么反应？（深感意外）
（1）晋悼公为什么深感意外？如果是你，你会感到意外吗？为什么？
（2）指导朗读。读出带着“意外、疑惑”表情和语气读一读。
4、学习第六自然段。
（1）祁黄羊怎么回答？谁来读一读？
（2）从中你体会到了什么？（公私分明，不计前嫌只考虑才能，完全从国家利益出发）
5、学习第七自然段。
（1）让我们齐读悼公的决定。
6、揣摩人物心理。
（1）如果解狐知道祁黄羊举荐他，他会怎么想？怎么做呢？
（2）祁黄羊的亲朋好友们又会说些什么呢？
7、说说“外举不避仇”的意思。
（二）再次举荐的原因
1、教师读第八自然段
（三）体会“内举不避亲”的意思。
过渡：第二次他又举荐谁？（祁午）这就是“内举不避亲”
1、由扶到放，提出自学要求。刚才我们用“先画一画（对话，关键词），再读一读（语言），最后想一想（心理活动）”的方法体会到了“外举不避亲的意思”。现在就用这种方法来自学课文9——11自然段。
2、交流。
你从哪个词句中体会到了什么？“只有”对解狐不能担任中军尉的惋惜和对举荐祁午的无奈。“郑重”举荐很慎重。“惊讶”非常出人意料。
3、大组分角色读一读。
4、揣摩心理。
如果祁午知道父亲举荐他，他会怎么想？怎么做呢？
那些嫉妒祁黄羊的小人们又会说些什么呢？
5、说说“内举不避亲”的意思。
6、小结。祁黄羊的两次举荐都是非常的出人意料。（点击课件）但祁黄羊举荐自己的仇人（解狐）和自己的儿子（祁午），目的都是为了（国家利益），标准只有一个是（才能）。这就叫“出以公心”。
（三）总述对“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的体会。
1、悼公是如何决定以及当时的人是怎么说的，请读最后两个自然段。
2、请你谈谈自己对带点语句的理解。
3、补充介绍《吕氏春秋.去私》中对祁黄羊的评价。
三、回归全文
让我们全班起立，完完整整第来分角色读一遍课文。站出对祁黄羊的敬重来。（师生合作）
四、感悟文本、表达心声
此时此刻，你最想对祁黄羊说些什么？
可以用那些词来形容祁黄羊的高贵品质？（教师板书）
用一句话来概括文本给你带来的震撼。
五、走出文本、走向生活
1、让我们与大师共勉，（出示名言齐读）
2、亲爱的同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有像祁黄羊、包拯、大禹、雷锋这样大公无私、一心为国的人。让我们把他们这些高尚的品质到处传扬。让我们的国家更加富强，让我们的社会更加和谐。
板书设计：
外举不避仇大公无私
祁黄羊（仇人解狐）光明磊落品质高尚
内举不避亲一心为国
（儿子祁午）
《祁黄羊》教学设计篇13
《祁黄羊》（第二课时）教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
3、激发学生自主探究的热情，促进学生积极主动的阅读。
一互赠名言，诱疑导读
1.最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2.来而不往非礼亦！老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3.范读；指名读；相机教学“避”；齐读。
[设计理念：《课程标准》倡导创设民主、平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”，以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。]
4.读了这句话，你产生了什么疑问？
5.想解决这些问题吗？是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢？真是好样的，怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
[设计理念：问题源于学生，终于文本。教师注重“诱疑导读”，充分关注和了解了学生的认知状态，同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]
二.研读对话，加强感悟
1.读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2.学生交流中教师引述：祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。（学生纷纷表示不同意）想说服老师吗？
3.请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
[设计理念：学生与文本多次对话后，必然会有各自的收获。此处提供平台让学生交流倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。教师巧妙抓住生成资源，点击看似矛盾的表述，挑起认知上的冲突，反弹琵琶：你们认同老师的观点吗？想说服我吗？此时学生的思维情绪被充分调动起来，心中升腾起迫切而强烈的探究欲望，为下文研读对话作了很好的铺垫]
4.汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
a.哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号.
b.谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？
c.范读,注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
a.引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黄羊肚子的虫子吗？自由读课文，思考体会。
b.交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
c.原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
a.刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公没有认真读书，当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？
b.我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。
c.谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
d.悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
谁能把他的这种感受读出来。
（4）角色扮演，提升
a.同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
b.指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见，共同揣摩。
c.教师点评，鼓励为主：（如真是个郑重的祁黄羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引导为主。
[设计理念：本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导，“星星之火可以燎原”，教师紧扣文本，依据学情、“以读为主线”、巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向]
5.学法迁移，自主学习“内举”部分。
a.刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？讨论小结，出示学法。
b.请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
c.学生自学，教师行间视，参与学习，了解学情，点拨指导。
[设计理念：指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。]
6.汇报点拨，指导朗读。
7.交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？讨论。
8.带着感情体会再读。
[设计理念：充分挖掘教材中的另一个亮点，通过交流讨论，教师依据学情适当点拨，使学生认识到客观事实是解狐比祁午更出色，进一次体会祁黄羊可贵的“出以公心”。学生对文本有了更深一层的感受后，带着感情再读课文，形成了课堂教学的高潮]]
三.交流分享，升华体验。
1.你认为祁黄羊是个什么样的人？
2.喜欢他用一句名言或一个成语来夸赞一下。
3.是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
4.这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
[设计理念：在学生充分获得感悟的基础上，教师提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。带着感情体验再读点题性的语句，教师再次及时点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。]
四.参与实践，延伸拓展。感谢同学们和老师一起学习了这一课。仿佛时光倒流，我们回到了春秋战国时代，领略了祁黄羊的大将凤范。
出示：
1.阅读有关祁黄羊的史料记载。
2.自由选择伙伴将课文编排成课本剧。
3.搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.
请大家选择其一认真准备,期待精彩的下节课！
[设计理念：遵循《语文课程标准》提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。阅读史料，有助于拓展与文本关联的知识积累；编排剧本，在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升；搜集故事，有力于促进教学向生活开放，深化体验。三种不同的课后作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。]